李慶安

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問大部分教師都會利用到的一個教學(xué)策略。盡管小學(xué)生的求知欲望較為旺盛，但是很難長時間集中注意力，加之?dāng)?shù)學(xué)具有抽象性特點(diǎn)，學(xué)生很容易會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒厭煩的心理。而通過有效的提問策略，可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。下文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問策略的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);提問策略

引言

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，普遍都是以灌輸式、填鴨式教學(xué)模式為主，教師占據(jù)著教學(xué)主體的位置，并且教師過于注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生能否把知識點(diǎn)應(yīng)用到練習(xí)題中作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生抗拒厭煩的心理，漸漸的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。想要有效解決這一問題，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過有效的提問策略，指引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問策略的應(yīng)用意義

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點(diǎn)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。但是由于小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平、邏輯思維能力相對有限，且對于新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心理[1]。因此，通過有效的提問策略，可以有效激起學(xué)生的探究欲望和興趣，使學(xué)生可以積極主動的參加教學(xué)活動，進(jìn)而形成良好的課堂氛圍，有助于提升教學(xué)有效性。并且，在提問策略的引導(dǎo)下，可以快速集中學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的思維能力和專注能力，大幅度提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感興趣程度，對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展均具有較為積極的作用和意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問策略的應(yīng)用策略

2.1趣味性的提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要對提問策略進(jìn)行有效應(yīng)用，首先需要保證提問的趣味性，保證其對小學(xué)生具備較強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生可以對思考問題時感到愉快和有趣，使學(xué)生在無形中掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生活潑好動，且好玩。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，利用比賽、游戲、猜謎語、講故事等形式，對學(xué)生進(jìn)行提問，把數(shù)學(xué)知識和實(shí)物內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問和解答問題。

例如，在講解“圓”時，為了可以使學(xué)生更加扎實(shí)的掌握圓的相關(guān)知識，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造趣味性問題情境：在動物王國中，舉辦了一場騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴子的車輪是三角形的，小象的車輪是圓形的，他們?nèi)齻€同時在同一個地點(diǎn)向同一個方向出發(fā)，問誰能最先達(dá)到終點(diǎn)？在這樣趣味性的問題引導(dǎo)下，不僅可以數(shù)學(xué)知識以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以使學(xué)生充分利用自身的經(jīng)驗(yàn)回答問題，可以有效激起學(xué)生的解答問題欲望，提升學(xué)生的解決問題能力。

2.2思考性的提問

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在知識的關(guān)鍵點(diǎn)、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、理解的疑難點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效提升提問策略的應(yīng)用效率[2]。通過知識的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問，可以有效突出重點(diǎn)內(nèi)容，分散難點(diǎn)內(nèi)容，可以使學(xué)生更加順利的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過思維轉(zhuǎn)折處設(shè)問，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識和加深對新知識的理解和記憶。

例如，在講解“圓的面積（一）”時，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行直觀操作，要求學(xué)生把一個圓剪開，并拼成一個類似于長方形的圖形，通過長方形面積公式，對圓的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。在該過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：拼出來的類似長方形的面積和圓的面積之間存在什么關(guān)系？拼出來的類似長方形的長與寬，分別是圓的什么？在問題的引導(dǎo)下，通過動手操作，可以使學(xué)生快速推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。在該種提問策略下，不僅可以使學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考，還可以使學(xué)生利用自身的思維，對新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋找到新的規(guī)律，有效提升學(xué)生的成就感和自信心。

2.3邏輯性的提問

教師在應(yīng)用提問策略時，需要保證設(shè)計(jì)的問題要滿足學(xué)生的思維規(guī)律和形式。在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)堅(jiān)持從淺入深的原則，保證問題的嚴(yán)密邏輯性，通過一環(huán)緊扣一環(huán)的設(shè)問，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解。

例如，在講解“探索活動：三角形的面積”時，教師可以對學(xué)生提出以下問題：兩個完全相同的三角形，能否拼成一個我們學(xué)習(xí)過的圖形？拼成的圖形，其底邊是原來三角形的哪個邊？高是原來三角形的什么？拼成的圖形面積為三角形面積的多少？如何對三角形面積計(jì)算公式進(jìn)行表示？在對三角形面積進(jìn)行計(jì)算時，為什么要用底乘以高除以2？這些問題既具備較強(qiáng)的啟發(fā)性，有具備較強(qiáng)的邏輯性，可以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入理解，還可以有效提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用提問策略是非常重要的，不僅可以有效提升學(xué)生的分析和解決問題能力，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過科學(xué)合理的手段，對學(xué)生提出有效問題，為學(xué)生營造良好的問題情境，使學(xué)生可以在良好的環(huán)境下，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入思考和探究，使學(xué)生可以在解決問題過程中，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力。