摘 要：小學生處于身體發(fā)育的關鍵時期，且學習任務隨著年級的增長愈發(fā)繁重，體育鍛煉的時間越來越少。而體育鍛煉對于小學生身體健康成長、提高健康素養(yǎng)至關重要，這就要求體育教學發(fā)揮出引導小學生積極參與體育鍛煉、養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣的功用。但是在當前的小學體育教學中存在一些問題，制約了小學體育教學的效果?？鞓敷w育是對小學體育傳統(tǒng)教學模式的一種革新。本文在對快樂體育的內(nèi)涵和教學依據(jù)進行闡述的基礎上，對其在小學體育教學中的應用進行分析，為提高小學體育教學效果提供一種方法上的借鑒。

關鍵詞：快樂體育；小學體育；應用

快樂體育作為一種教育思想或教育方法，起源于二戰(zhàn)后的德國和日本，是在尊重學生主體地位的同時，注重激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，讓學生在體育運動中體驗到運動的樂趣，并形成終身參加體育實踐的志向和習慣。小學體育是學校體育的初始階段和兒童學習體育的啟蒙階段，也是為學生身體素質(zhì)打基礎的階段，對后期更高階段的體育學習具有重要的基礎性作用，對學生體育鍛煉意識及習慣的培養(yǎng)也具有重要的奠基作用。但是，在當前的傳統(tǒng)體育課教學模式中存在著：教學方式方法形式單一，以教師單純灌輸、學生機械重復為主的教法；以教師為中心，輕學生主體地位和個性的培養(yǎng)；重體育教學的整齊劃一，輕學生自主選擇等諸多問題。這些問題將在很大程度上影響小學體育教學效果，阻礙體育教育教學目標的實現(xiàn)，影響到學生體育素質(zhì)的發(fā)展。因此，本文對快樂體育在小學體育教學中的應用進行研究和探討。

一、快樂體育的內(nèi)涵

（一）注重學生在體育教學過程中的主體地位

傳統(tǒng)的體育教學是以教師為中心，過分強調(diào)教師的主體地位和主導作用，把學生當作一個被動接受知識和技能的客體，這樣必然導致學生在學習過程中自覺性和積極性的泯滅，失去學習的興趣，也不能再學習中體驗到需要的滿足和自我實現(xiàn)的樂趣。與此相反，快樂體育注重學生在體育教學過程中的主體地位，堅持“以學生為本”的教學理念，真正將學生作為教學過程中的主體，教師最大限度地適應學生的需要，激發(fā)并維持學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。

（二）注重體育教學活動本身的吸引力

要促使學生快樂的學習，就要是體育教學活動充滿吸引力，讓學生在體育運動中體會到樂趣?？鞓敷w育追求新穎有趣的教學方法，營造和諧的師生關系，滿足學生的運動欲求。

（三）追求學生個性的和諧發(fā)展

傳統(tǒng)體育教學忽視學生的個性，對所有學生的要求都是一致的。然而個性和諧發(fā)展使學生獲得自我成長的重要動力?？鞓敷w育與學生個性的發(fā)展具有雙重的關系，一是快樂體育能夠為學生個性表現(xiàn)創(chuàng)造良好的條件，并提供充分的可能性，學生的個性在快樂體育中能夠得到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮。二是快樂體育能夠促進學生個性的和諧發(fā)展。在快樂體育思想的指導下，培養(yǎng)學生自主性、獨立性和創(chuàng)造性，促進學生個性的全面發(fā)展。

二、快樂體育的教學依據(jù)

從心理學的角度來看，人的外在行為都受動機的支配，動機是人行動的動力來源，而人的興趣就是一種內(nèi)在動機。人在興趣的支持下往往能不知疲倦地做某事。另外，根據(jù)行為主義心理學理論，人總是傾向于重復給自己帶來滿足和快樂的行為，而避免給自己帶來痛苦的行為。當體育課能給小學生帶來快樂和滿足時，小學生將會全身心地投入到體育學習中。從教育學的角度來看，早在2000多年前，我國古代偉大的教育家孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見“樂之”比“好之”更加重要。現(xiàn)代以來，很多教育學家也提出“興趣是最好的老師”，只有讓學生在學習中感到快樂，從而產(chǎn)生興趣，才能更有效地學習。

三、快樂體育在小學體育教學中的應用方法

（一）改變傳統(tǒng)課堂模式，創(chuàng)設快樂情境

首先教師要改變傳統(tǒng)的課堂模式，改變以往教師主導、學生被動灌輸?shù)哪Ｊ剑l(fā)揮學生的主體地位，營造和諧的課堂氛圍，讓每個學生都參與進來。其次，要根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，做到“寓教于樂”。小學生天性好玩，教師要充分利用小學生這一特性，采用靈活多樣的教學方法和豐富多變的教學手段，設置開放性和趣味性的教學游戲，保持合適的運動強度，既讓學生融入到教學情境中，又達到體育教學的目的。

（二）積極反饋，建立平等友好的師生關系

小學生的自我評價體系還在不斷建立中，其自我評價對老師依賴還比較嚴重。因此，老師對學生的評價，學生將會作為對自我概念的一種認知。并且在心理學的理論中，無論是懲罰還是獎勵，都是在個體做出某種行為之后馬上進行效果最好。在學生的體育學習中，為了讓學生樹立學習的信心，教師應該及時地給予學生積極的反饋，讓學生看到自身的進步，產(chǎn)生自豪感，激發(fā)進一步學習的動機。此外，小學生雖然年齡小，但是他們也是一個獨立的個體，有自己的自尊需求。教師還應該多跟學生進行平等友好的溝通，了解學生的需要，拉近師生之間的距離，建立和諧的師生關系。

（三）構(gòu)建科學的教學評價體系

對學生進行評價，能夠讓學生知道自己的學習結(jié)果，對后續(xù)的學習行為進行及時的調(diào)整，對積極的行為進行強化。但是以往的教師在教學評價中，往往喜歡表揚成績好的學生，批評成績差的學生，并且喜歡將表現(xiàn)差的學生跟成績好的學生進行對比。這樣往往容易傷害學生的自尊心，讓他們進一步喪失自信和學習的興趣。在一項關于體育教學中師生關系的調(diào)查表明，學生認為在構(gòu)建和諧師生關系中教師最應該具備的品質(zhì)排在第一位的是“公平公正，不歧視差生”。這就要求體育教師在教學過程中應該科學合理的評價學生，掌握必要的評價技巧。

參考文獻：

[1]羅永義，仇軍.基于體育本體論的“快樂體育”教學理念反思[J].北京體育大學學報，2015，38（02）：105-111.

[2]杜志鋒，王麗微.談快樂體育在體育教學中的實施[J].教育探索，2013（10）：29-30.

[3]張維興.讓快樂體育教學思想走進體育課堂[J].黑龍江科技信息，2010（09）：148.

[4]竇孝濤，徐莉.淺談快樂體育在體育教學中的重要性[J].改革與開放，2009（06）：169.

作者簡介：黃金（1991—），男，漢族，江蘇蘇州人，二級教師，主要研究方向：體育教學。