馮萍

【摘要】在小學品德課堂探究式學習中，如想全面提升學生的整體道德素質(zhì)，就必須把學生道德思維能力的訓練放在重要位置，尤其要注重學生品德學科道德思維能力的培養(yǎng)。思維導圖作為一種重要的思維可視化學習策略和組織性的思維工具，有效提高了我們道德學習的效率，增強了道德情感生成及凈化的有效性。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 道德思維 探究式學習

《品德與社會課程標準》（2011版）實施建議中明確指出：“探究學習包括發(fā)現(xiàn)問題，設立假說，收集信息、資料、數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，驗證假說等步驟，整個過程必須為學生留下思維和行動的足夠空間，不能將過程和答案直接呈現(xiàn)給學生?！泵鞔_將“思維的足夠空間”作為符合品德學科特點的特定思考方式和能力。再仔細研讀品德“課程性質(zhì)”和“課程目標”，不難發(fā)現(xiàn)，“課程性質(zhì)”中“以學生生活為基礎(chǔ)”、“促進學生社會性發(fā)展”的表述和“課程目標”中“促進學生的社會性發(fā)展”的表述，都是將培養(yǎng)學生的道德思維能力放在十分重要的位置的。

在小學品德課堂探究式學習中，如想全面提升學生的整體道德素質(zhì)，就必須把學生道德思維能力的訓練放在重要位置，尤其要注重學生品德學科道德思維能力的培養(yǎng)。思維導圖作為一種重要的思維可視化學習策略和組織性的思維工具，它遵從了人類大腦思維的自然屬性，有效提高了我們道德學習的效率，增強了道德情感生成及凈化的有效性。

根據(jù)腦科學的研究成果顯示，在各類信息中，圖像信息的傳遞效率最高，人們常說：“一圖勝千字，百聞不如一見?！倍际钦f明圖的重要性，而思維導圖則將原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。作為“探討和把握獲得探求結(jié)論的方式和途徑”之一的思維導圖，是否可以優(yōu)化學生品德學科道德思維能力的培養(yǎng)呢？于是，我們品德團隊的教師們通過聽課、反思、評課和思考，共同尋找有效應用思維導圖優(yōu)化學生品德學科道德思維能力培養(yǎng)的策略。

一次品德團隊的老師們來聽我的課，上的是《爭做網(wǎng)絡小達人》，我讓學生自主歸納“發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡陷阱，我們應該怎么辦？”學生經(jīng)過討論，最后總結(jié)出：“彈跳窗口不要點、便宜信息不可信、真實信息不泄露和網(wǎng)絡游戲不沉迷”等應對網(wǎng)絡陷阱的策略，我設計了如下思維導圖板書：

通過這種方式，我們發(fā)現(xiàn)學生感悟和體驗變得更加容易了，很快掌握了應對網(wǎng)絡陷阱的方法，并能靈活運用。課后我又和品德團隊的教師們討論這張思維導圖，我們覺得這張思維導圖設計的既巧妙又有趣味性，看來在品德課上應用思維導圖來優(yōu)化學生品德學科道德思維能力培養(yǎng)的設想是可行的。那么如何應用思維導圖優(yōu)化學生品德學科道德思維能力的培養(yǎng)？還可以在小學品社課探究性合作學習中學生品德學科道德思維能力培養(yǎng)中怎么用？一下就涌出了很多問題。

于是我們品德團隊教師們經(jīng)過研究決定把“思維導圖優(yōu)化學生品德學科道德思維能力培養(yǎng)”作為主體，進行教科研實踐活動共同研究。在課堂上我們利用思維導圖調(diào)動學生的各個感官，幫助學生進行品德與社會課程中相關(guān)題材的學習，教給學生清晰的思維方法，使學生最大限度地發(fā)揮大腦的潛能。

經(jīng)過一段時間的理論與實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)：首先，在小學品社課探究性合作學習中恰當引入思維導圖展現(xiàn)學生的思維過程，有利于幫助教師了解學生在道德認知技能的準備、學習進度、學習動機上的水平與差異。創(chuàng)設有意義的道德教學情境，合理配置教學資源，師生、生生積極互動，幫助學生模仿課程中解決活動主題的道德思維，點撥學生在此基礎(chǔ)上發(fā)散與收斂思維過程和培養(yǎng)學生的道德創(chuàng)造思維。其次，思維導圖應用到學生品德學科道德思維能力的培養(yǎng)中，能夠賦予學生更多的自主權(quán)，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，更好地做到道德個性化學習，增強學生之間的合作意識。最后，將思維導圖融入到學生品德學科道德思維能力的培養(yǎng)中，可以使師生的道德思維過程以可視化的方式呈現(xiàn)出來。教師能及時了解學生的道德認知水平、學習動機、學習效率等重要信息，及時調(diào)整教學策略，做到有的放矢，從而最終達到提高教師的教和學生的學的效益。所以，應用思維導圖會優(yōu)化小學品社課探究性合作學習中學生品德學科道德思維能力的培養(yǎng)，讓思維導圖成為一款有效的道德學習工具，是一種有益的嘗試和探索。

一、揭示思維導圖圖示化的表征意義，歸納品德學科圖示特點

針對品德學科的思維導圖進行不同的分類。根據(jù)思維可視化的理論，有多種多樣的思維導圖呈現(xiàn)方式；如氣泡圖、樹形圖、圓圈圖、概念圖、魚骨圖等，教師可指導學生了解與熟悉各種思維導圖的基本用法，并能利用思維導圖有效開展教學活動。我們不能僅僅從抽象認知形象化的角度去看思維導圖的運用，在品德學科教學中，經(jīng)常會有很多思維導圖也會抽象出需要學生解決的問題，這就與品德學科知行有關(guān)聯(lián)。因此，課題研究中要嘗試對不同類型的思維導圖的應用進行歸納。

二、思維導圖支持學生有意義學習：讓可視化走進課堂

1.提煉生成面向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的思維導圖應用策略，對已有的眾多思維導圖的研究是一個應用方式上的拓展。

鐘志賢教授指出：“最高效的思維品質(zhì)培養(yǎng)，應當是融合于具體教學活動之中的，其融合可從學習的維度、元認知和高水平的理解，為深度思維和理解而教等三個方面來思考。”但傳統(tǒng)的品德教學往往是 “知行比思維更重要”，學沒有“思維”的“死知行”的過程就是“死學習”。作為能促進認知學習和認知構(gòu)建的可視化工具，可以使學生思維認知的績效表現(xiàn)得到大幅度提高，可以使他們的認知水平得到有效提升，提高他們解決各種復雜問題的能力。有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知行建構(gòu)能力，從而有效地提高學生的學業(yè)成績。

2.在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，從教師思維發(fā)展的角度切入，利用思維導圖備課，另辟蹊徑探索提升教師教學設計能力的策略。

思維導圖備課比傳統(tǒng)的教案更簡潔、更易修訂。當老師們根據(jù)教學內(nèi)容運用思維導圖進行備課，每位老師可把自己對本節(jié)課設計的教學目標、教學重難點和突破方法以及教學方法、畫成一個思路清晰、結(jié)構(gòu)分明和重難點突出的思維導圖，使教師備課效率達到最大化。積極鼓勵教師利用思維導圖備課時，不斷探索出一些具體的方法和策略（如反思單、團隊教研、集體備課、網(wǎng)絡社區(qū)等方式）。幫助教師整理出自己的教學設計思維，引導教師反思自己的教學思路，并積極發(fā)現(xiàn)教學設計中存在的問題，發(fā)展自己的教學設計中分析、評價和創(chuàng)造的能力，促進教學的有效性和教學創(chuàng)新的可能。

3.從“教為中心”轉(zhuǎn)入到“學為中心”，深入到學生和教師背后的那些支持學習和教學的能力和素養(yǎng)，尋求支持有效教學的策略

目前品德課堂教學的策略，具有深深的“教為中心”的印跡。而在新課程改革理念下，有效教學應該轉(zhuǎn)變到“學為中心”的視角。去思考“有效學習”和“有方法地教”兩個層面，并且深入探究學生和教師背后的那些支持學習和教學的能力和素養(yǎng)。教師針對品德課堂教學中小學生的心理特征和行為模式特點，在品德學科教學中充分應用思維導圖工具，合理配置教學資源，對學習材料進行精加工，設置自主探究的路徑，設計課堂導圖板書、引導學生討論等，培養(yǎng)學生分析、評價和創(chuàng)造的高階思維，并積累不同的思維導圖應用方式，總結(jié)歸納出相應的品德課堂教學模式或策略。更值得一提的是，應用思維導圖來優(yōu)化品德學科教學， 讓思維導圖成為一種有效的學習工具，可以使學生高效的學習、發(fā)散的思考、踴躍地交流，促進學生自主學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，最終提升學生學習力，使學生學會學習，成為學習的主人。

綜上，探究式學習方式在小學品德課堂學習中的應用研究，這方面我們已積累一定的經(jīng)驗，也有一些應用方式可供借鑒。但是，思維導圖只是一個工具，真正的問題在于如何激發(fā)學生進行道德思考，如何升華道德情感，如何培養(yǎng)道德行為，這些都需進一步研究，讓學生的思維導圖繪制從形式走向道德的深度建構(gòu)和道德觀點的深度加工。endprint