小學(xué)高段習(xí)作生活化的實(shí)踐對策分析

葉美鳳

摘 要：習(xí)作訓(xùn)練是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑，新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)活動，重視學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)培養(yǎng)，重視體現(xiàn)語文課程的母語性特征，充分應(yīng)用學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會，深化學(xué)生對于語文實(shí)踐的體會，生活化教學(xué)內(nèi)容的融入有助于促進(jìn)新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。針對小學(xué)高段習(xí)作生活化的實(shí)踐對策問題進(jìn)行探討，分析習(xí)作生活化實(shí)踐的重要意義以及習(xí)作生活化的有效對策，以促進(jìn)小學(xué)語文綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；習(xí)作生活化；實(shí)踐

高年級段小學(xué)生已經(jīng)具備一定自主意識和學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)具備一定的經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行生活化實(shí)踐具有較大優(yōu)勢，應(yīng)用學(xué)生熟悉的生活情境提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時還要使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，習(xí)作教學(xué)和訓(xùn)練是應(yīng)用、培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作技巧的重要途徑，習(xí)作生活化實(shí)踐，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)相融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

一、小學(xué)高段習(xí)作生活化實(shí)踐的重要意義

（一）理論意義

小學(xué)語文寫作教學(xué)需要切合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生能夠關(guān)注現(xiàn)實(shí)，樂于動筆表達(dá)自身在學(xué)習(xí)和生活中的真實(shí)感受，避免學(xué)生在習(xí)作過程中出現(xiàn)假話、套話和空話，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、表達(dá)及創(chuàng)新能力。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程教學(xué)能夠貼近生活，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，減少寫作訓(xùn)練的束縛感，培植學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作情感，以促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏寫作訓(xùn)練以及生活素材的積累，沒有形成觀察生活、應(yīng)用生活素材的習(xí)慣，在寫作過程中進(jìn)行虛情假意的情感表達(dá)，甚至有些學(xué)生在寫作時敷衍了事，習(xí)作教學(xué)難以取得理想的教學(xué)效果。同時教師應(yīng)用“擬題—講解技巧—寫作—評改”的教學(xué)模式，學(xué)生無法將教師講解的技巧轉(zhuǎn)化為自身的能力，有些學(xué)生便會為完成寫作任務(wù)而憑空捏造，學(xué)生在寫作過程中感受到較大的壓力，長此以往不利于語文寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)進(jìn)行生活化實(shí)踐，能夠改變當(dāng)前寫作課程的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活化元素完成寫作任務(wù)，酣暢淋漓地表現(xiàn)個人的真情實(shí)感，為寫作教學(xué)注入更多的活力。

二、小學(xué)高段習(xí)作生活化的實(shí)踐對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動體驗(yàn)生活

生活中存在無限的文章創(chuàng)作素材，只是需要學(xué)生能夠具備挖掘素材和應(yīng)用素材的能力。教師在教學(xué)活動中需要引導(dǎo)學(xué)生主動體驗(yàn)生活，利用生活經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，培養(yǎng)自身應(yīng)用生活素材進(jìn)行創(chuàng)作的能力。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材的不斷增加，便會使學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容信手拈來，提升學(xué)生表現(xiàn)生活、表達(dá)自我的能力。比如：教師可以應(yīng)用不同的節(jié)日作為主題，讓學(xué)生觀察不同的節(jié)日自己家都發(fā)生了哪些變化，要求學(xué)生能夠在課上進(jìn)行口述，學(xué)生會在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，自覺觀察在春節(jié)、端午節(jié)等重大節(jié)日，自己的家庭成員、生活方式、生活內(nèi)容發(fā)生了哪些變化，對于高年級學(xué)生而言，不僅要學(xué)生觀察重點(diǎn)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察細(xì)節(jié)性問題，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

真實(shí)情感是最具表現(xiàn)力和感染力的創(chuàng)作素材，進(jìn)行習(xí)作的生活化實(shí)踐，也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化情感的表達(dá)，在日常生活中每個人都會有喜怒哀樂，教師要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自我情感，無論是哪種情緒和情感都應(yīng)當(dāng)以真實(shí)為前提，從而使學(xué)生形成表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)慣。比如：由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在學(xué)生寫作中一味強(qiáng)調(diào)相對正面的內(nèi)容和情感，而學(xué)生對生活、對學(xué)習(xí)、對家人或者對教師存在負(fù)面情感，都不敢在寫作中體現(xiàn)出來，要求學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，便要規(guī)避這種虛假的正面情感，只要學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受便應(yīng)當(dāng)給予尊重和鼓勵，使學(xué)生能夠養(yǎng)成聽從自己內(nèi)心和想法的寫作習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行更為理想的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)情感寫作量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

（三）拓展習(xí)作教學(xué)的多樣化

習(xí)作能力不是一蹴而就的過程，需要通過循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練活動，提升其寫作能力。教師在習(xí)作生活化的課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)重視多樣化生活素材的融入，體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的多樣化形式和內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“生活隨感”“節(jié)日祝福語”“每日小札”“生活化主題寫作”“課外閱讀讀后感”等多樣的寫作任務(wù)，使學(xué)生能夠應(yīng)用生活素材開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多應(yīng)用生活素材和提筆寫作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒈磉_(dá)個人情感形成自然的行為習(xí)慣。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動進(jìn)行生活化實(shí)踐，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在生活中重視寫作素材的積累，在寫作中表達(dá)真實(shí)的生活情感，促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)活動中需要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、表達(dá)自身的真情實(shí)感，提升習(xí)作生活化實(shí)踐的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

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編輯 李琴芳