劉芳

摘 要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是在新課程理念下衍生而來(lái)的全新教學(xué)模式，通過(guò)各類活動(dòng)的開(kāi)展鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而深受廣大教師的青睞，得到了廣泛的運(yùn)用。對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念和意義進(jìn)行分析探討，并結(jié)合當(dāng)前體驗(yàn)式教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；教學(xué)研究

在新課程改革背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以肯定，需要教師調(diào)整并適應(yīng)自己在教學(xué)中的新角色。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求，竭盡所能地幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。在此情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)得到大幅度提高。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了上述理念，是教學(xué)史上一項(xiàng)里程碑式的革命，將其運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新注入生機(jī)和活力，值得推廣應(yīng)用。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

雖然體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越常見(jiàn)，但是從當(dāng)前的教學(xué)效果來(lái)看并不是十分理想，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)能充分發(fā)揮出來(lái)，原因可能有以下三個(gè)方面。

首先，情境創(chuàng)設(shè)不合理。小學(xué)生的理解和認(rèn)知能力比較有限，尤其是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在腦海中很難留下清晰的印象，致使教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)也會(huì)很快遺忘。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通常需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境普遍與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相融合，給數(shù)學(xué)教學(xué)造成了阻礙。

其次，課程安排不合理。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，需要學(xué)生獨(dú)立思考，大膽實(shí)踐。但是教師在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，多數(shù)情況下只是就題論題，沒(méi)有進(jìn)行拓展和延伸，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解流于表面，一旦問(wèn)題變換成其他形式，學(xué)生就會(huì)不知所措，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不利的。

最后，實(shí)踐設(shè)計(jì)不合理。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“體驗(yàn)”二字，要求學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是由教師牽著走。此類現(xiàn)象在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)，教師打著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的旗號(hào)，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，反而很少設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，導(dǎo)致體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的作用大打折扣。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效方式

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)體驗(yàn)情感

情境教學(xué)法是小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式，教師要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入各種各樣的情境中，為學(xué)生留出想象和思考的空間，以激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)情感，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，下面主要論述體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，他們遇到不懂的問(wèn)題常常會(huì)問(wèn)“為什么”，教師要善于利用這一心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，自然而然地引入教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師可以利用多媒體播放關(guān)于三角形、長(zhǎng)方形、梯形等圖形的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些圖形之間的區(qū)別有哪些，在生活中都有哪些用途，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用圖形的場(chǎng)景。有的學(xué)生說(shuō)學(xué)校的花壇是長(zhǎng)方形的，那么教師可以提出以下問(wèn)題：如果我們要在花壇里種花，知道花壇的長(zhǎng)是8 m，寬是6 m，每平方米可以種40朵花，現(xiàn)在一共有2000朵花，是否能夠全部種在花壇中？這就涉及花壇面積的求取，就順利引入課題。

（二）凸顯體驗(yàn)主體，激活體驗(yàn)思維

學(xué)生是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主體，教師要給予學(xué)生最大程度的尊重和支持，為學(xué)生創(chuàng)建展示自我的平臺(tái)，要想達(dá)成這一目標(biāo)，需要教師做好以下兩個(gè)方面的工作。

一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)會(huì)從其他同學(xué)的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)缺陷，促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，將全班學(xué)生分成6個(gè)小組，每組學(xué)生人數(shù)都是一樣的，如果將2個(gè)小組、3個(gè)小組、4個(gè)小組的學(xué)生相加，則分別占全班學(xué)生的幾分之幾？在這個(gè)問(wèn)題中忽視了學(xué)生個(gè)體，將小組看成了一個(gè)整體，如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們計(jì)算分?jǐn)?shù)加法的錯(cuò)誤率就會(huì)大大降低。

另一方面，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，如采用學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生選出他們認(rèn)為表現(xiàn)最優(yōu)的小組和個(gè)人，并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣選擇，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，使他們自覺(jué)地向那些學(xué)優(yōu)生靠攏，改正自己身上的小毛病，有助于拉近教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上緊張感，活躍課堂氣氛，有效提高教學(xué)實(shí)效。

（三）豐富體驗(yàn)活動(dòng)，提升體驗(yàn)深度

數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑，要豐富體驗(yàn)活動(dòng)，提升體驗(yàn)的深度，教師就必須花心思，重點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，教師在此期間發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，一步步地將學(xué)生帶入設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠從不同的角度觀察、思考和分析問(wèn)題，并最終得到問(wèn)題的答案。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有不容忽視的意義，需要廣大數(shù)學(xué)教師給予重視，與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行客觀分析，并以此為依據(jù)制定有效的教學(xué)策略，確保全體學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)有所獲，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

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編輯 馮志強(qiáng)