論分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

湯偉

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育者的思想意識(shí)也有了明顯提升。教師采取分層教學(xué)法，以此展開(kāi)差異化教學(xué)策略，對(duì)提升體育教學(xué)水平、學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮意義重大。主要就分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)體育；應(yīng)用

在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法，需要教師提前對(duì)學(xué)生的身體狀況、性格特征、興趣愛(ài)好等有詳細(xì)的了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生各方面條件進(jìn)行分析，將學(xué)生劃分為不同層級(jí)，從而開(kāi)展各類(lèi)體育教學(xué)活動(dòng)，提升體育教學(xué)的有效性，使學(xué)生達(dá)到強(qiáng)身健體、提高體育技能的目的。

一、分層教學(xué)含義及必要性闡述

分層教學(xué)是以學(xué)生的綜合體育素質(zhì)為基礎(chǔ)，將學(xué)生進(jìn)行分組，并有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的一種尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方式。分層教學(xué)主要有兩種劃分依據(jù)，即以身體素質(zhì)為依據(jù)的劃分和以學(xué)習(xí)能力為依據(jù)的劃分。小學(xué)生無(wú)論是從自身身體素質(zhì)還是個(gè)人學(xué)習(xí)能力來(lái)講，都存在一定的差異性，且心理承受能力較差，如果采取整體教學(xué)的方式，不僅學(xué)生的自身潛能無(wú)法得到有效激發(fā)，而且對(duì)于一些綜合體育較差的學(xué)生來(lái)講還會(huì)因?yàn)檫_(dá)不到教師制定的教學(xué)目標(biāo)而缺乏自信心，降低對(duì)體育科目的學(xué)習(xí)興趣，使得班級(jí)學(xué)生的體育水平更加不平衡，不利于后續(xù)體育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。因此，教師要對(duì)此現(xiàn)象給予重視，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，采取分層教學(xué)的方式，更好地顧及不同層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，更好地推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)效果的提升。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中的應(yīng)用

在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，由于每位學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)水平都存在著差異性，因此，教師想要提升小學(xué)體育教學(xué)效果，可以將分層教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，使各層次學(xué)生都能得到有效的鍛煉，從而提升體育水平。具體來(lái)講，體育教師可以事先對(duì)學(xué)生的整體體育水平和身體素質(zhì)進(jìn)行綜合測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生三個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《跳繩》這一課程內(nèi)容時(shí)，優(yōu)等生各方面能力都較強(qiáng)，因此教師可以為其制定“跳繩新跳法”的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉小學(xué)生對(duì)跳繩基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力以及創(chuàng)新能力，更好地提升其體育水平；中等生對(duì)體育科目持有一種可有可無(wú)的態(tài)度，因此，教師可以設(shè)置“完成花樣跳繩”的教學(xué)目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育科目對(duì)小學(xué)生的吸引力，使其更好地參與到體育活動(dòng)中來(lái)；而對(duì)于后進(jìn)生這一層次的學(xué)生來(lái)講，小學(xué)生的心理是非常脆弱的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)其自信心的建立給予高度關(guān)注，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中只要求其完成簡(jiǎn)單的跳繩動(dòng)作，并掌握跳繩要領(lǐng)即可。這種教學(xué)目標(biāo)分層的方式，是充分尊重每位學(xué)生個(gè)體差異性的具體表現(xiàn)，有效規(guī)避了傳統(tǒng)整體教學(xué)方法的弊端，有助于各層次學(xué)生體育水平的提升。

2.分層教學(xué)在體育訓(xùn)練中的應(yīng)用

小學(xué)體育課程開(kāi)設(shè)的最終目的是要學(xué)生經(jīng)過(guò)多種的訓(xùn)練和練習(xí)，提高對(duì)自身的控制能力，從而完成各類(lèi)體育動(dòng)作，提升體育知識(shí)掌握水平和身體素質(zhì)。而在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生自身因素和受到外界環(huán)境影響的不同，所以學(xué)生所具備的身體素質(zhì)也會(huì)有所差異。這種差異性主要通過(guò)以下兩種方式體現(xiàn)：一種是由性別不同產(chǎn)生的身體素質(zhì)差異，另一種則是各人體質(zhì)不同產(chǎn)生的差異。在這種情況下，教師可以制定具有層次性的體育訓(xùn)練方法，在提高自身教學(xué)效率的同時(shí)又能完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《跳躍》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先占用課上十分鐘至十五分鐘的時(shí)間，來(lái)講述課本中所涉及的知識(shí)內(nèi)容。之后，教師要意識(shí)到由于性別不同導(dǎo)致各方面素質(zhì)差異等問(wèn)題，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為男生組和女生組，使其分別按照教師所講述的內(nèi)容進(jìn)行自由練習(xí)，并以競(jìng)賽的形式看哪個(gè)小組跳躍知識(shí)掌握得最快。這樣學(xué)生的參與積極性得到了有效激發(fā)，而且在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)此章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將會(huì)格外認(rèn)真。同時(shí)，教師還要對(duì)競(jìng)賽過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄與總結(jié)，在競(jìng)賽完畢后，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的講解，使學(xué)生所學(xué)到的體育知識(shí)得到鞏固，并在此過(guò)程中充分了解每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)情況，為其后續(xù)練習(xí)強(qiáng)度的調(diào)整提供必要的參考依據(jù)。這樣體育能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行更為專(zhuān)業(yè)且強(qiáng)度更高的訓(xùn)練，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)有潛力的學(xué)生，并注重對(duì)其的培養(yǎng)；而對(duì)于一些體育能力較低的學(xué)生，可以避免因強(qiáng)度過(guò)大對(duì)學(xué)生的身體情況造成損害，保護(hù)了生的自信心和自尊心，而是在自身所可以承受的范圍內(nèi)享受體育鍛煉帶來(lái)的喜悅，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

總之，在體育教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、身體素質(zhì)以及身心發(fā)展情況等方面都存在著較大的差異性，學(xué)生在后期學(xué)習(xí)時(shí)能力均會(huì)有所不同，因此，教師要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法的重要性，將其應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及體育訓(xùn)練過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而有效提升整個(gè)班級(jí)的體育水平。

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編輯 馮志強(qiáng)