強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

段中海

摘 要：課外閱讀是開辟英語(yǔ)第二課堂的重要途徑。課外閱讀，不僅有助于學(xué)生積累詞匯量等英語(yǔ)知識(shí)，也有助于語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，更有利于閱讀能力的提高。目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課外閱讀是空白。因此，加強(qiáng)課外閱讀是亟待解決的問題。就這個(gè)實(shí)際，針對(duì)如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的問題談幾點(diǎn)思考，以期通過有效的課外閱讀，提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課外閱讀；閱讀能力；指導(dǎo)策略

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，意義重大。豐富課外閱讀，注重課外閱讀的指導(dǎo)，可以積累基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀技巧。實(shí)踐也證明，豐富課外閱讀活動(dòng)，并給予有效的指導(dǎo)，是提高閱讀能力的關(guān)鍵，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面就如何引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的問題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、科學(xué)推薦閱讀內(nèi)容，解決學(xué)生讀什么的問題

課外閱讀對(duì)小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)具有不可估量的作用。課外閱讀，要求學(xué)生閱讀時(shí)知其意、明其理、體會(huì)結(jié)構(gòu)和寫法。實(shí)現(xiàn)課外閱讀的這個(gè)要求，首要教師應(yīng)合理推薦閱讀內(nèi)容，解決學(xué)生讀什么的問題。

推薦學(xué)生閱讀內(nèi)容，應(yīng)科學(xué)、合理。首先應(yīng)注意課外閱讀資源的豐富性，如朗讀小學(xué)英語(yǔ)閱讀分級(jí)閱讀、牛津故事樂園英語(yǔ)閱讀系列、小學(xué)英語(yǔ)美文閱讀系列以及書蟲系列等。

合理推薦課外閱讀內(nèi)容，還需要推薦與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)臅?，太?jiǎn)單、太難的閱讀內(nèi)容，都沒法起到激發(fā)閱讀興趣的作用，也無(wú)助于閱讀能力的提升。如三年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)英語(yǔ)，詞匯量少，閱讀能力也較差，為此，應(yīng)推薦最簡(jiǎn)單的讀物，如Macmillan Childrens Readers Level 1，如果把這個(gè)讀物推薦給高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行閱讀，他們也會(huì)感到乏味。也可以推薦一些名著，但是低段的學(xué)生以雙語(yǔ)版本的讀物為主，而高年級(jí)的應(yīng)以英語(yǔ)原版為主。

合理、科學(xué)推薦書目和閱讀讀物，還應(yīng)該和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)相聯(lián)系，盡量布置與之體裁相同、語(yǔ)言特色也基本相同的材料，如五年級(jí)的學(xué)生，閱讀了Goldilocks and three bears后，教師可以推薦學(xué)生課外閱讀the Snowman，Three little pigs，The little red hen，I am a bunny等，讓學(xué)生任意選擇一本或者幾個(gè)幾個(gè)閱讀，教學(xué)At Christmas時(shí)，提供給孩子們一些關(guān)于節(jié)日的材料或者故事閱讀，如萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)、端午節(jié)……推薦適當(dāng)?shù)拈喿x讀物，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀的前提，不僅解決學(xué)生讀什么的問題，也真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的完美整合。

二、科學(xué)指導(dǎo)閱讀方法，解決學(xué)生怎么讀的問題

新的教學(xué)論，要求從“授人魚”的傳統(tǒng)態(tài)勢(shì)中走出來(lái)而“授之以漁”，“教師的教是為了不教”。課外閱讀也不例外。教師推薦給學(xué)生課外讀物，讓學(xué)生自由閱讀，學(xué)生是否真閱讀，閱讀到什么程度、用什么方法閱讀等，如果教師采用“散放羊”的方式，也會(huì)降低課外閱讀的實(shí)效性。

因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，促學(xué)生閱讀能力的遷移和提升，良好的閱讀習(xí)慣、正確的閱讀方法，可以讓閱讀事半功倍。

首先，指導(dǎo)學(xué)生默讀。默讀，可以讓閱讀者進(jìn)入閱讀文本中，走進(jìn)閱讀世界，既不影響他人，也不受他人的影響。默讀可以促學(xué)生閱讀時(shí)專心致志，快速領(lǐng)略文本內(nèi)容，理解閱讀材料的主題。

其次，指導(dǎo)學(xué)生不依賴字典。小學(xué)生閱讀時(shí)，一般都有一個(gè)壞習(xí)慣：只要閱讀，跟前就得看一本英漢詞典，遇到冷僻的單詞，馬上翻閱字典，查閱單詞的意思……這樣，不僅影響閱讀速度，也不利于思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放下字典，根據(jù)文本內(nèi)容，上下疏通，不影響閱讀理解，可以全面、正確了解閱讀文本的大意。

最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞閱讀。小學(xué)生的閱讀材料，一般以故事為主，為此，引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的“六要素”，如who，when，where，what，how，why以及how等，抓住這六要素，文章也就讀懂、理解了，從而提高閱讀水平和閱讀質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，解決能力提升的問題

“習(xí)慣成自然。”小學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀存在“隨心而閱”“隨便翻閱”等弊端，學(xué)生不能真正走進(jìn)文本中，不利于閱讀能力的提升。為此，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生受益終生。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，首先改掉“手指”閱讀的習(xí)慣，閱讀需要“眼動(dòng)”，“手動(dòng)”會(huì)影響閱讀的速度，影響閱讀質(zhì)量的提升。

其次，養(yǎng)成猜測(cè)詞義的習(xí)慣。遇到新單詞，是閱讀中司空見慣的事，對(duì)于新單詞，不能立刻向他人求教，或者向字典求救，應(yīng)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)。如Snow white的閱讀時(shí)，對(duì)于開頭的once，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生故事的開頭一般用“以前”“很久以前”等，那么這個(gè)單詞的意思，就不再是問題。對(duì)于She was sitting at the window，過去進(jìn)行時(shí)，只有到初中才真正學(xué)習(xí)，而學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)不難猜測(cè)，也根據(jù)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)be+v-ing也不難理解“正坐在……”的意思……陌生的單詞、陌生的語(yǔ)法等，應(yīng)敢于猜測(cè)、敢于聯(lián)想和想象，其意義便會(huì)自然浮出水面。

此外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣的養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，隨時(shí)記錄一些單詞、短語(yǔ)、諺語(yǔ)等，不僅有利于詞匯的拓展和積累，也為英語(yǔ)寫作和運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

提高課外閱讀質(zhì)量，助力學(xué)生閱讀能力的提升，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不可忽視的問題，教師應(yīng)從方法的引導(dǎo)、習(xí)慣的養(yǎng)成、書目的推薦、閱讀活動(dòng)的多樣化等方面全面展開，真正讓學(xué)生讀中樂、樂中讀，更好地激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的主動(dòng)性，從而提高自身閱讀能力，提生學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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編輯 魯翠紅