陳錦添

摘 要：責(zé)任教育是道德教育的核心和基點。對于教育的整體性和人的發(fā)展過程來說，小學(xué)階段是培養(yǎng)責(zé)任感的最佳階段。所以，針對農(nóng)村小學(xué)責(zé)任教育存在的問題進行分析，并提出了相對應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：責(zé)任教育；農(nóng)村小學(xué)；問題

一、引言

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到：“增進學(xué)校與社會的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感?！边@就要求我們學(xué)校、家長以及社會對小學(xué)生開展三位一體的責(zé)任教育。

二、農(nóng)村小學(xué)責(zé)任教育存在的問題

第一，在我國長期的傳統(tǒng)教育的影響下，學(xué)校教育著重發(fā)展學(xué)生的智育水平，重點關(guān)注學(xué)業(yè)成績。同時，家長對孩子們關(guān)懷備至，百般呵護，對孩子的教育僅限于身體和學(xué)習(xí)，忽略對孩子的心理健康以及責(zé)任感的培養(yǎng)，從而造成了重智輕德的情況。第二，由于小學(xué)生自身發(fā)展水平的限制，如生理上的發(fā)育未成熟，以及活動范圍以學(xué)校和家庭為主，阻礙了責(zé)任認識能力的發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏對自我責(zé)任的認知教育。第三，小學(xué)責(zé)任教育的目標要求過于理想化、成人化，以致小學(xué)生的責(zé)任行為和責(zé)任要求相脫節(jié)，出現(xiàn)知行不一、假大空的現(xiàn)象，那些本應(yīng)讓小學(xué)生承擔(dān)的責(zé)任卻被忽略，以至于大事做不了，小事不能做。第四，過分強調(diào)學(xué)校德育的主渠道，忽略了家庭和社會等渠道的建立，致使責(zé)任教育和社會現(xiàn)實嚴重脫離，所以責(zé)任教育的成效不顯著。第五，長時間以來，小學(xué)德育工作在很大程度上只注重對小學(xué)生的思想灌輸，責(zé)任教育也不例外，它忽視了小學(xué)生內(nèi)心世界的塑造和實踐能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)責(zé)任教育的問題分析

（一）學(xué)校對責(zé)任教育的不重視

老師評價一個學(xué)生的好壞，通常以成績作為標準，過分強調(diào)個人的成就動機，忽略了社會動機，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心自身學(xué)習(xí)成績的高低，而不懂得自身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任所在。有的學(xué)生根本不知道什么叫做責(zé)任，有的學(xué)生認為只要學(xué)習(xí)成績好就是好學(xué)生，其他的家庭責(zé)任、社會責(zé)任都和自己沒有任何關(guān)系。這樣的教育培養(yǎng)出的學(xué)生是十分片面的，是缺少責(zé)任意識的“知識容器”。

（二）責(zé)任教育的內(nèi)容過于形式化

當前小學(xué)的課程設(shè)計中設(shè)立了品德與生活、品德與社會以及道德與法治等課程，對學(xué)生進行思想教育。但是在課堂上，教師通常都是照本宣科，以填鴨灌輸?shù)男问?，?guī)定學(xué)生要做什么，不能做什么，教師在課堂上形式化、空泛化地進行責(zé)任教育，告訴學(xué)生要對國家負責(zé)、對社會負責(zé)、對家庭負責(zé)、做一個負責(zé)任的人，但是什么才是責(zé)任，怎樣才是一個負責(zé)的人，學(xué)生卻一無所知。

（三）責(zé)任教育的途徑過于狹窄

進行責(zé)任教育，農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)都以課堂講授為主，直接給學(xué)生灌輸理論知識，內(nèi)容枯燥無味，形式單一無趣?；蛘哂行r候，學(xué)生在某些方面出現(xiàn)了缺乏責(zé)任意識的問題，教師就會采用說教的方式來處理，也就是說“我講你聽”，學(xué)生沒有任何的情感體驗，只是單純地被動接受，無法引起共鳴，教育的效果不言而喻。學(xué)校的責(zé)任教育不能只限制于或者說停留在學(xué)校的范圍內(nèi)，學(xué)生回到家庭，走到社會當中，也要踐行責(zé)任行為。

四、農(nóng)村小學(xué)責(zé)任教育的策略

（一）提高對農(nóng)村小學(xué)責(zé)任教育重要性的認識

馬克思曾經(jīng)說過：“人的全面發(fā)展是人類最高利益和最高任務(wù)，任何人的職責(zé)、使命就是全面地發(fā)展自己。”高度的責(zé)任感能促進小學(xué)生的全面發(fā)展，使其不斷地完善自己，實現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展、和諧發(fā)展。同時小學(xué)生的責(zé)任教育、業(yè)績可以作為小學(xué)德育的切入點，提高小學(xué)生對自我、對他人、對社會、對大自然等責(zé)任的認知，積極努力地用實際行動做到負責(zé)，逐步發(fā)展為自律型的社會公民。

（二）細化責(zé)任教育目標，體現(xiàn)層次階段性

要細化責(zé)任教育的目標，把責(zé)任教育的目標分為4個層次，分別是：對自己負責(zé)，對他人負責(zé)，對社會負責(zé)，對自然負責(zé)。對自己負責(zé)，就是對學(xué)習(xí)的認知與情感，以及對自己的生命健康負責(zé)。要做到主動去學(xué)習(xí)，不需要別人催促，自己安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，具有較高的求知欲，以及珍惜生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對自己的生命負責(zé)。對他人負責(zé)，是指對同伴同學(xué)、教師父母等負責(zé)，小學(xué)生應(yīng)該準確地認識到自己與他人之間的關(guān)系，尊重和理解他人，并樂于承擔(dān)與他人交往過程中產(chǎn)生的責(zé)任，不打擾、不侵犯他人。對社會負責(zé)，是指對在社會生活中的每一個人、每種環(huán)境、每項設(shè)施等負責(zé)。對于小學(xué)生來說，主要生活的社會環(huán)境是學(xué)校和家庭。在學(xué)校負責(zé)，也就是對學(xué)校、班級負責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，遵守班級和學(xué)校的各項規(guī)章制度，積極參與活動，并努力為班級、為學(xué)校爭光。對自然負責(zé)，是指讓學(xué)生懂得保護自然環(huán)境的重要性，并且自覺從自身做起，愛護大自然，保護生態(tài)環(huán)境。

（三）拓展農(nóng)村小學(xué)責(zé)任教育途徑

對現(xiàn)有教育渠道進行不斷健全、完善，并且在原有的基礎(chǔ)上大力拓展新的教育渠道，才可以有效實現(xiàn)責(zé)任感的培養(yǎng)。所以，我們可以圍繞學(xué)科教學(xué)進行學(xué)校內(nèi)部的責(zé)任教育滲透，并且在課內(nèi)外活動的開展中進行責(zé)任感的激發(fā)與培養(yǎng)，同時構(gòu)建良性的校園文化，以實現(xiàn)校園文化的隱性教育功能。

農(nóng)村小學(xué)的責(zé)任教育內(nèi)容繁多，而且范圍比較廣，涉及小學(xué)生和學(xué)校、家庭、社會的各個方面，是一個相對復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這就需要學(xué)校、家庭、社會共同努力，合作共贏，讓責(zé)任教育落到實處。

參考文獻：

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[2]化雨.強化責(zé)任抓住重點切實加強學(xué)校管理[J].寧夏教育，2009（6）.

編輯 趙飛飛