基于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)探索

段愛香

摘 要：伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在新課改的背景下，某種程度上來說也支撐了教育事業(yè)的良性發(fā)展，特別是小學(xué)階段對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教育，是小學(xué)時(shí)期十分關(guān)鍵的一門學(xué)科，針對(duì)培育學(xué)生邏輯思維的形成和全方位有效發(fā)展有著特別關(guān)鍵的作用。所以，一定要注重小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的合理提升。根據(jù)基于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)探索展開了一系列的敘述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；問題情景

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)的抽象化與小學(xué)生的思維出現(xiàn)沖突，這也是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)老師亟須處理的問題。過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師只是始終關(guān)注對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的貫徹，卻沒有關(guān)注到小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的汲取程度，設(shè)立合理的問題情景這樣的教學(xué)形式能夠合理處理數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的不足。

一、問題情景設(shè)立中存在的不足

1.問題情景設(shè)立相對(duì)極端

有些老師在教學(xué)經(jīng)過當(dāng)中所設(shè)立的問題情景的初始想法單單為的是使學(xué)生更迅速地把握數(shù)學(xué)知識(shí)，并不是實(shí)際讓學(xué)生經(jīng)過問題情景的設(shè)立，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)理論，以這個(gè)視角來開展問題情景的設(shè)立，很明顯是老師邁進(jìn)了極端化的教學(xué)誤區(qū)。

2.缺少清晰的目標(biāo)，忽略學(xué)生主體地位

新課改提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)真正的主人。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要全方位意識(shí)這一新課程概念，經(jīng)過完善教學(xué)形式全方位完成好學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過當(dāng)中可以開展自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，以此全方位提高學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)，因?yàn)槔蠋熑狈Τ浞值臅r(shí)間或者是精力對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要開展探究，因此，在問題情景的設(shè)立當(dāng)中老師常常會(huì)挑選“拿來主義”的對(duì)策，老師常常經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挑選部分和教材情景類似的教學(xué)情景，之后直接進(jìn)行下載，提供給學(xué)生運(yùn)用。如此一來，問題情景的設(shè)立就沒有清晰的教學(xué)目的，同時(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)也不是十分緊密，自然效果也不盡如人意。以上問題就是在教學(xué)改革的過程當(dāng)中漸漸發(fā)現(xiàn)的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)策

1.設(shè)立真實(shí)的問題情景

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教學(xué)觀念：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與有效發(fā)展的核心。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)一定要注重學(xué)生的個(gè)體化差距與不同的學(xué)習(xí)需求?！币?yàn)閿?shù)學(xué)起初就是來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，只要仔細(xì)觀察生活，就能夠察覺生活當(dāng)中隨處可見數(shù)學(xué)的道理，用真實(shí)的生活作為開展問題情景設(shè)立的依據(jù)。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，老師可以設(shè)立這樣的問題情景：“同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，在教室當(dāng)中有哪些物品是圓的？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己觀察到的圓形，有的學(xué)生說新的粉筆上面和底下是圓形的，有的學(xué)生說橡皮是圓形的，還有的學(xué)生說自己衣服上的圖案也有圓形。這樣不單單能夠有效使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以帶動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與思維邏輯來處理生活當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)問題，如此有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.設(shè)立富有趣味性的問題情景

在新課改的持續(xù)深層發(fā)展的狀況之下，科學(xué)建設(shè)富有趣味性的教學(xué)情景，合理帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，以此獲得優(yōu)良的教學(xué)成效。就目前來看，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)老師都缺乏探索趣味性事物的能力，還需要不斷深度探究了解。因此，即使是問題的出現(xiàn)也是要求存在適當(dāng)?shù)姆諊?，生?dòng)詳細(xì)的問題情景能夠幫助問題的有效提出，在活躍的問題情景當(dāng)中設(shè)定部分問題，使學(xué)生在處理問題經(jīng)過當(dāng)中始終維持輕松的心態(tài)，在放松的環(huán)境下處理問題。比如，在教學(xué)“位置與方向”一課時(shí)，老師可以找出兩名同學(xué)到講臺(tái)上，提出這樣的問題情景：“小明和小方站在教室的前方，小明在小方的左側(cè)。大家思考一下，這兩句話哪句話表達(dá)的是位置；哪句話表達(dá)的是方向？”這樣的教學(xué)情景是最有效的，針對(duì)問題情景的設(shè)立，必需應(yīng)該和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與生理特征相一致，融入學(xué)生所好奇的事物，增添問題情景的趣味性，如此一類就能夠使得學(xué)生的認(rèn)知感情與數(shù)學(xué)思維能力一同獲得有效的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，有效的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是一種藝術(shù)，它可以激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)因時(shí)、因地、因材、因人制宜地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，力求使其積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的內(nèi)部心理氣氛，這才是最終目的。對(duì)于學(xué)生而言，他們沒有等待知識(shí)的傳遞，而是主動(dòng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。在教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用“問題情景教學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指南進(jìn)行教學(xué)，然后結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思考能力、解決能力等，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，解決問題。教師要注重學(xué)生思考問題，解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中有更好的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；同時(shí)還是帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)改革的首要前提，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中很關(guān)鍵的任務(wù)，推進(jìn)務(wù)實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雪峰，崔光佐.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知分析、模擬及其教學(xué)啟示：以“異分母相加”問題為例[J].電化教育研究，2013，34（11）：115-120.

[2]魏雪峰，崔光佐.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知模型研究[J].電化教育研究，2012，33（11）：79-85，114.

編輯 高 瓊