農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育問題對(duì)策研究

趙多俊

摘 要：近幾年，農(nóng)村的留守兒童越來越多，留守兒童由于缺失家庭教育，加之大多家庭經(jīng)濟(jì)屬于貧困狀態(tài)，父母也無(wú)力關(guān)注，所以在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很多的困難，養(yǎng)成了很多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，性格上也比較內(nèi)向和孤僻，學(xué)習(xí)上遇到困難也不敢告訴老師來尋求幫助。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該給予高度重視，急需對(duì)本班留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)采取有效的教學(xué)策略，從而全面解決留守兒童的教育問題。就農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育問題的對(duì)策進(jìn)行探析，旨在為同仁提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；現(xiàn)狀；教育問題；對(duì)策

留守兒童的教育問題是一個(gè)重大的社會(huì)問題，留守兒童由于缺少父母的陪伴和關(guān)愛，缺乏家庭教育，所以沒有從小形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，缺乏系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)上遇到各種難題，學(xué)習(xí)效果不理想。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該做好留守兒童的轉(zhuǎn)化教育工作，深入分析留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并積極探索有效的教學(xué)方法和模式。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

從目前的情況來看，農(nóng)村地區(qū)外出務(wù)工的人員非常多，農(nóng)村學(xué)校的留守兒童所占比例比較大，很多學(xué)生都是被隔代監(jiān)護(hù)。小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，而留守兒童由于缺失家庭教育，爺爺奶奶或者外公外婆對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的關(guān)注度比較低，這就導(dǎo)致留守兒童和正常家庭教育的學(xué)生相比存在著很多問題。一般而言，留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度大多不夠端正，學(xué)習(xí)效率比較低，由于缺乏父母科學(xué)的家庭教育和學(xué)習(xí)監(jiān)督，回到家做作業(yè)的時(shí)間短，很多學(xué)生都是將作業(yè)當(dāng)成任務(wù)來完成，無(wú)心學(xué)習(xí)[1]。留守兒童在性格上也存在著缺陷，很多留守兒童都比較自卑和內(nèi)向，在課堂上不踴躍回答問題，遇到學(xué)習(xí)困難也不敢告訴老師，學(xué)習(xí)壓力大，很容易產(chǎn)生心理問題?？偟膩碚f，就是農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高。

二、農(nóng)村留守兒童教學(xué)問題對(duì)策

1.關(guān)愛留守兒童，樹立學(xué)習(xí)信心

留守兒童和一般的兒童相比更缺少關(guān)心和愛，這也是導(dǎo)致留守兒童心理問題的一個(gè)重大原因，而心理問題又會(huì)引發(fā)教育問題，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性[2]。因此，教師在教學(xué)過程中要關(guān)愛留守兒童，給予留守兒童更多的愛和關(guān)心。在日常教學(xué)中，教師可以在課堂上多向這些留守兒童提一些簡(jiǎn)單的問題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)，通過“你真棒！”“回答正確。”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言來鼓勵(lì)他們，幫助學(xué)生樹立信心。例如，在學(xué)習(xí)《剝豆》這篇課文的時(shí)候，教師提出問題：剝豆本來是一件很平常的家務(wù)活，但是這篇課文中作者卻賦予“剝豆”不一樣的含義，那么文章中剝豆的不平常具體表現(xiàn)在哪里呢？然后教師請(qǐng)一位留守兒童來回答，學(xué)生回答：作者將她和兒子的剝豆當(dāng)成一場(chǎng)比賽。雖然這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，但是學(xué)生回答正確之后，教師依然要表?yè)P(yáng)學(xué)生：回答正確，真棒！以此來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

2.加強(qiáng)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

留守兒童處于家庭功能不健全的情況下，學(xué)生回到家沒有父母的精心輔導(dǎo)，而小學(xué)生的自制力又比較差，所以很多留守兒童回到家之后就將作業(yè)拋之腦后。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。教師在課間或者放學(xué)之后都應(yīng)該輔導(dǎo)他們的功課，這樣可以拉近和留守兒童的距離，同時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的困難，就可以針對(duì)性給予留守兒童幫助，以此來彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ソ逃矫娴娜笔В瑥亩行岣吡羰貎和慕逃|(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文的時(shí)候，要求學(xué)生能夠了解《晏子使楚》故事的內(nèi)容，理解句子之間的邏輯關(guān)系，而有些留守兒童在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)課文內(nèi)容似懂非懂，所以，教師就可以利用午休或者課外的時(shí)間來加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，針對(duì)留守兒童作業(yè)完成情況來對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性講解，從而幫助留守兒童讀懂、學(xué)透課文。

3.做好留守兒童的結(jié)對(duì)幫扶

興趣是最好的老師。對(duì)于留守兒童來說也是一樣，因此要有效解決留守兒童的教育問題，就要求教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。所以，教師可以建立結(jié)對(duì)幫扶制度，通過同伴的鼓勵(lì)和關(guān)心來將留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心調(diào)動(dòng)起來，這樣才能真正提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以開展留守兒童結(jié)對(duì)幫扶工作，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和留守兒童做同桌，結(jié)成互幫互助小組，輔導(dǎo)留守兒童的作業(yè)，同時(shí)為留守兒童樹立榜樣。例如在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》《兩小兒辯日》這兩則文言文的時(shí)候，要求背誦課文，但是這對(duì)于留守兒童來說具有一定的困難，而那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生已經(jīng)形成了自己的一套背誦方法，所以就可以將背誦方法以及技巧和留守兒童分享，為留守兒童背誦課文提供幫助。在平常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生還可以將自己的一些學(xué)習(xí)技巧和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣分享給他們。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上存在著很多問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該關(guān)愛留守兒童，幫助留守兒童樹立學(xué)習(xí)信心，消除留守兒童的自卑心，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，做好留守兒童的結(jié)對(duì)幫扶，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，有效解決留守兒童的教育問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱吉鍇.讓農(nóng)村“留守兒童”健康成長(zhǎng)：淺析農(nóng)村留守兒童的教育與管理問題[J].課程教育研究，2016，30（13）：34-35.

[2]楊敬.農(nóng)村留守兒童教育問題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策建議[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2016，16（33）：45-46.

[3]樂文學(xué).農(nóng)村留守兒童教育的問題探究與對(duì)策[J].小學(xué)生（中旬刊），2017，21（1）：114-115.

編輯 溫雪蓮