在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力

包國剛

摘 要：在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，但是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展又離不開創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維。沒有了創(chuàng)新，一切都會故步自封，科學(xué)技術(shù)也就失去了其發(fā)展的動力。歸根結(jié)底，國家的興亡、民族的榮衰，都維系在創(chuàng)新之上。小學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時期，所以在小學(xué)階段重點(diǎn)對小學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，采取合理、有效的措施激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于國家、民族來說都具有重要的意義。在此對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)策略

語文是一門以日常使用的語言為研究對象的學(xué)科，具有較為明顯的應(yīng)用性和工具性，人們使用語言來進(jìn)行彼此的溝通與交流，從事各種交際活動，因此在語文教學(xué)中很多教師都比較重視語文知識的應(yīng)用和實(shí)踐活動的開展，對學(xué)生的創(chuàng)新思維就片面忽略了。實(shí)際上，語言的活動和學(xué)生思維的活動之間是密不可分的，在語言的刺激下，在活動的開展中，學(xué)生的思維會高度活躍運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會達(dá)到一個新的高度，所以語文學(xué)科對于學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的提高具有重要的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的思維還沒有受到過多的世俗觀念的束縛，還沒有形成固定的模式這一特點(diǎn)，廣泛采用多種有效策略，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、合理結(jié)合教材，創(chuàng)造創(chuàng)新機(jī)會

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先需要以教學(xué)為基礎(chǔ)，而教學(xué)又是以語文教材為基礎(chǔ)的，因此只有合理運(yùn)用教材，為學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)可供創(chuàng)新的機(jī)會，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行拓展延伸，才能保證教學(xué)活動的高效開展，才能促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新意識的更大發(fā)展。例如在長春版小學(xué)語文《雪地里的小畫家》一文教學(xué)中，教師就針對小學(xué)生非常喜歡小動物的天性，引導(dǎo)小學(xué)生對文中的“小畫家”的作畫方式進(jìn)行探究，學(xué)生都能夠正確理解“畫”就是用腳踩出腳印的意思，也很快明確出了有哪些“小畫家”畫了畫，畫的各自又是什么樣的畫，最后對于動物的冬眠現(xiàn)象進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，如果一般情況下，教學(xué)也就到此為止了。但是為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師又對學(xué)生進(jìn)行了深入的啟發(fā)：“同學(xué)們，既然小動物們都能夠用自己的腳印來畫畫，那么你們能不能用自己的手印來畫畫呢？”孩子們的興趣頓時被調(diào)動了起來，紛紛開始思考，有的孩子已經(jīng)迫不及待地開始創(chuàng)作了。此時教師又給學(xué)生提供了一些顏料和畫紙，很快一幅幅具有個性和獨(dú)特創(chuàng)意的手指畫出現(xiàn)在了孩子們的手中，不僅課堂氣氛活躍，孩子們的創(chuàng)新思維能力也得到了有效的培養(yǎng)。

二、組織趣味活動，激發(fā)創(chuàng)新動力

創(chuàng)新是一種意識，是一種思想，也是一種能力。創(chuàng)新是需要小學(xué)生的廣泛參與的，是需要小學(xué)生的積極投入的，如果教師的教學(xué)活動不能顯示出充分的趣味，不能深入激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也就成了一句空話，絕不會取得理想的效果。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織多樣化的趣味活動，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新動力。例如在長春版小學(xué)語文四年級《西湖的綠》一文教學(xué)中，教師就組織小學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行了全面的把握和深入的探究，對作者在雨中訪靈隱、漫步游蘇堤、花港觀游魚的過程中欣賞到的充滿綠意的景物進(jìn)行了精準(zhǔn)的把握，然后融入自己豐富的想象力，采用圖畫的形式把課文中的美景用自己的畫筆展現(xiàn)出來。這樣的活動讓小學(xué)生的主動性得到了完全的發(fā)揮，小學(xué)生也能充分運(yùn)用創(chuàng)新思維來繪制各種各樣的美景，在加深對文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生創(chuàng)新動力的更大程度激發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍創(chuàng)新思維

小學(xué)生具有較強(qiáng)的角色扮演性，喜歡把自己想象成故事當(dāng)中人物，模仿故事中人物的語言、動作，形成特定的思維感受。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分把握小學(xué)生的這一特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，把小學(xué)生引入預(yù)定的環(huán)境中，激發(fā)小學(xué)生的思維活躍運(yùn)轉(zhuǎn)，促使小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的更快發(fā)展。例如在六年級《用奇謀孔明借箭》教學(xué)中，學(xué)生了解了故事發(fā)生的前因后果，也了解了借箭的全過程，也明確了周瑜給諸葛亮十天時間造出十萬支箭，又要求手下兵士不得給諸葛亮做好充分準(zhǔn)備的一切做法，都是想要達(dá)到置諸葛亮于死地的目的。此時教師給學(xué)生提出了一個問題：“同學(xué)們，假如你是諸葛亮，你在借箭之前把計劃透露給了魯肅，魯肅又告訴了周瑜，那么結(jié)果會怎樣？如果當(dāng)天江面上沒有出現(xiàn)大霧，你怎么辦？”這樣的問題把學(xué)生引入了情境之中，學(xué)生設(shè)身處地地從諸葛亮出發(fā)進(jìn)行思考，提出了多種方案，這樣求同存異，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的，教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，對小學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)的引導(dǎo)，促使小學(xué)生的思維積極、活躍運(yùn)轉(zhuǎn)，促使小學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新，并堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索，讓創(chuàng)新思維能力之花結(jié)出累累的碩果。

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編輯 溫雪蓮