思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

許珺

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維工具，可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于鍛煉學(xué)生的綜合能力，能有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)；語文教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱“腦圖”“心智圖”等，是20世紀(jì)70年代，由英國東尼·博贊首次提出的。他認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖是一種以網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)和圖解的形式為特點(diǎn)的思維工具，可用于儲存、組織、改善優(yōu)化和輸出信息?！睋Q言之，它能夠同時(shí)調(diào)動左腦和右腦，將人的抽象思維和形象思維以一種巧妙的方式結(jié)合起來，關(guān)鍵詞、線條、圖像、色彩、符號等元素來展現(xiàn)各種信息間的聯(lián)系，使思維過程和知識結(jié)構(gòu)可視化，幫助學(xué)習(xí)者更好地組織信息、學(xué)習(xí)知識和鍛煉思維。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.轉(zhuǎn)變師生角色，突出學(xué)生主體

自從新課程改革以來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用逐漸成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。首先，教師只有充分地尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，才能更好地轉(zhuǎn)變師生角色，由原來的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者和傳授者向引導(dǎo)者和陪伴者轉(zhuǎn)變。這就要求思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程中，盡可能從教師示范繪制導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主導(dǎo)圖，突出學(xué)生的主體地位。其次，教師還要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這體現(xiàn)在自主繪圖的過程中，就是采用個(gè)人繪制和小組合作繪制相結(jié)合的方式，通過在班級里組建思維導(dǎo)圖興趣學(xué)習(xí)小組或舉行導(dǎo)圖繪制大賽等來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生繪制導(dǎo)圖的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

2.增加使用頻率，熟練導(dǎo)圖功能

思維導(dǎo)圖功能的熟練程度直接制約著繪制導(dǎo)圖的效率和質(zhì)量。一方面，教師要逐步示范導(dǎo)圖的繪制技巧，最好是示范和演練穿插進(jìn)行，有條件可將示范過程錄制為微視頻，以便于學(xué)生課下復(fù)習(xí)，及時(shí)幫助學(xué)生歸納思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、新授、復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)中的使用方法和技巧，盡快熟悉導(dǎo)圖功能。另一方面，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)和運(yùn)用，針對同一課可以繪制多幅導(dǎo)圖，例如自主嘗試?yán)L制課前預(yù)習(xí)圖、合作完成課上練習(xí)圖和獨(dú)立完善課后復(fù)習(xí)圖，這樣既增加了使用頻率，又鍛煉了應(yīng)用技巧。

3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成導(dǎo)圖思維

在日常的閱讀教學(xué)中，教師要充分開發(fā)思維導(dǎo)圖在閱讀中的多種功能，并引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用，有意識地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀時(shí)形成導(dǎo)圖思維。在此過程中，教師需要特別注意按照由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，一是閱讀的內(nèi)容要由簡單到復(fù)雜，便于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中反思的習(xí)慣，并隨著理解能力的提高不斷修改和完善導(dǎo)圖。二是先要向?qū)W生示范繪制導(dǎo)圖的基本布局，接著在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生共同理解和感悟文本內(nèi)容，并將內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，最后，教師要鍛煉學(xué)生帶著“繪制導(dǎo)圖”的意識去閱讀，努力達(dá)到“所得即所繪，所繪即所思”。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

思維導(dǎo)圖可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中識字、組詞、造句和習(xí)作各個(gè)環(huán)節(jié)，也可以貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂講評和課后復(fù)習(xí)的全過程。下面以人教版三年級下冊的《荷花》為例，系統(tǒng)展示思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程

在講授新課《荷花》之前，教師可以先根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的教學(xué)情境，例如，選取兼具趣味性和針對性的謎語題材，示范性繪制導(dǎo)圖——圍繞中間大大的問號，分別用圖片展示四句謎面“一個(gè)小姑娘，生在水中央，身穿紅衣裳，坐在綠船上。”然后利用這個(gè)貼合小學(xué)生生活實(shí)際、符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的情景，提出謎題“打一植物”來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，再通過荷花圖片替代問號，揭開謎底“荷花”順利導(dǎo)入課程。

2.有效設(shè)問，啟發(fā)思考

緊接著圍繞課程的主題“荷花”，示例性繪制導(dǎo)圖，中心是荷花圖片，周圍用問號包圍，然后開始提問：“看到荷花圖片，同學(xué)們都想到了什么？”要求學(xué)生用答案將問號一一代替，及時(shí)讓學(xué)生回憶舊知識，保護(hù)學(xué)生的發(fā)散思維，完成初繪導(dǎo)圖的任務(wù)。然后，進(jìn)一步提問，“我為什么去看荷花？”“荷花有什么特點(diǎn)？”“我是一朵荷花嗎？”啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文尋找答案的同時(shí)，補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖，這樣，學(xué)生便可以借助自己的導(dǎo)圖作品很快回憶起初讀文章時(shí)的思考過程，并且在閱讀中進(jìn)一步加深對荷花的認(rèn)識和感受。

3.分組討論，查缺補(bǔ)漏

接下來，教師可以繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，首先，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，合理安排好學(xué)生小組交流和討論的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)。在此過程中，組中的成員可以依次對自己繪制的思維導(dǎo)圖作品加以說明，聽取其他成員的恰當(dāng)意見，及時(shí)調(diào)整、修改、完善自己的思路。其次，教師還要不時(shí)參與到具體小組的學(xué)習(xí)討論中，幫助他們補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的空白部分。最后，小組長再根據(jù)組員們溝通交流的結(jié)果，對本小組的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，也可以組織小組成員，嘗試一起構(gòu)建出能夠體現(xiàn)出小組思維成果的導(dǎo)圖作品，在班上進(jìn)行整體展示，分享自己的思維過程，充分利用個(gè)人自評、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評多種手段，取人之長，補(bǔ)己之短，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

4.點(diǎn)撥指導(dǎo)，呈現(xiàn)重點(diǎn)

教師要對學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)普遍出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生在討論交流后依然解決不了的難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，教師可以再次示范性繪制導(dǎo)圖，在圖左側(cè)以上述三個(gè)問題為主要分支，列出課文的一些關(guān)鍵詞（例如清香、荷葉、荷花、仿佛）作為子分支，以碧綠、大圓盤、微展開、全展開、花骨朵和翩翩起舞等為次級子分支，幫助學(xué)生理清文章的主要內(nèi)容。同時(shí)在右側(cè)以字、詞、句為主干，以蓬、裂、翩、蹈，蓮蓬、破裂、挨挨擠擠、翩翩起舞、舞蹈，以及有的……有的……有的……為子分支，呈現(xiàn)出學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)。

編輯 馬曉榮