新課改背景下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

張華

摘 要：新課改不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)需要進(jìn)行較大范圍調(diào)整，教育教學(xué)方法在選用上也要進(jìn)行較好的創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中得到了很好的運(yùn)用，教學(xué)實(shí)踐表明其可以成為語文學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的一種新選擇。將對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并就教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的具體應(yīng)用提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)

近幾年，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但實(shí)際應(yīng)用效果參差不齊，不合理地對小學(xué)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行應(yīng)用也對常規(guī)教學(xué)開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。從理論上來看，小組合作學(xué)習(xí)能夠帶動小學(xué)語文教學(xué)在形式上與內(nèi)容上的創(chuàng)新，但很多教師對如何高效運(yùn)用這種創(chuàng)新教學(xué)法較為茫然，探尋出小組合作學(xué)習(xí)法更好在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的策略也十分必要。

一、小學(xué)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

從小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展角度來看，小組合作學(xué)習(xí)的引入和應(yīng)用能夠促進(jìn)語文教學(xué)層次的不斷豐富，在教學(xué)創(chuàng)新性程度不斷提升的背景下，整體教學(xué)在新課改目標(biāo)達(dá)成上也能更為順利。從學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，小組合作學(xué)習(xí)可以較大程度上增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性并讓小學(xué)生更好地進(jìn)行知識思考與運(yùn)用。語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)事宜，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升作出一定貢獻(xiàn)，其自然也成為了新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新中的一個(gè)較好選擇。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生合作解決

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中通常會創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)問題，這些教學(xué)問題也充當(dāng)著連接不同教學(xué)內(nèi)容的紐帶。但很多小學(xué)生一般無法在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立地對教師提出的問題予以解答，這一狀態(tài)下課堂教學(xué)進(jìn)程會產(chǎn)生一定的遲滯現(xiàn)象。為了對這一常見教學(xué)問題予以解決，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)法引入其中并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對教師提出來的問題予以解答。例如，在《江南春》這一古詩學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“整首古詩表達(dá)了一個(gè)什么樣的主題思想”這樣的問題讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論并解答。在這一進(jìn)程中，教師要觀察各個(gè)小組解決問題時(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)，并引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組對組內(nèi)的一些觀點(diǎn)、看法進(jìn)行總結(jié)與表達(dá)。這種做法一方面能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成“合作學(xué)習(xí)”的觀念，另一方面則能夠讓各學(xué)習(xí)小組在整體教學(xué)中發(fā)揮出實(shí)際作用。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流

小學(xué)語文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這也是深入進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)法的根本要求。一直以來，很多小學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)上都較為孤立，這對于學(xué)生群體整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升并沒有起到明顯的幫助作用。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種合作學(xué)習(xí)理念，小學(xué)語文教師在進(jìn)行了科學(xué)分組后便要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行一些學(xué)習(xí)上的交流。例如，教師可以讓每個(gè)小組圍繞“感恩”這一主題進(jìn)行作文寫作并統(tǒng)一上交。在這一學(xué)習(xí)課題完成的進(jìn)程中，各個(gè)小組需要將不同組員的任務(wù)予以細(xì)化，學(xué)生也要對選題、大綱確定以及內(nèi)容細(xì)化等具體問題在溝通及交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷解決。一旦小學(xué)生養(yǎng)成了在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的良好習(xí)慣，小組內(nèi)良性學(xué)習(xí)以及不同小組間的良性競爭氛圍也能得以形成，這也有利于小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用上的不斷深入。

（三）創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力

語文核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生需要具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，小組合作學(xué)習(xí)在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用也要注重學(xué)生語文學(xué)科專項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升。小組合作學(xué)習(xí)可以同情景教學(xué)法間進(jìn)行融合，小學(xué)語文教師也可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情景對學(xué)生專項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在《精讀與略讀》一文學(xué)習(xí)中，教師可以將其作為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與提升的重要契機(jī)，并模擬出朗讀比賽的情景讓每個(gè)小組任選課本中的一篇文章進(jìn)行精讀或略讀嘗試。在此基礎(chǔ)上，教師則要讓各小組進(jìn)行有感情的朗讀嘗試，從而將語文學(xué)科中閱讀的幾個(gè)基本形式、不同閱讀形式的優(yōu)缺點(diǎn)等向?qū)W生進(jìn)行闡述、說明，這種將專項(xiàng)能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)學(xué)科知識講解聯(lián)系在一起的做法也能夠?qū)φn堂教學(xué)層次的豐富起到很大的幫助作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思緒表達(dá)

受制于應(yīng)試教育理念的影響，很多小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了被動進(jìn)行知識獲取的不良習(xí)慣，學(xué)生對于學(xué)科知識進(jìn)行思索和鉆研的欲望更是不斷降低。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用要對這一問題予以避免，對于小學(xué)語文教師而言，其應(yīng)當(dāng)在小學(xué)合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行思緒表達(dá)。例如，在《錢學(xué)森》一文學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“錢學(xué)森依然回國會得到什么？失去什么？”“如果你是錢學(xué)森，你會怎么選擇？”這樣主觀性較強(qiáng)的問題讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論與回答。教師在這一進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)聆聽者的角色，并鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來，這種做法可以極大程度地提升學(xué)生群體的教學(xué)參與感，更加能夠讓學(xué)生培養(yǎng)出積極思索的良好習(xí)慣。從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)上這種更為自由的氛圍一旦形成，師生間良好的互動與交流環(huán)境也會逐漸形成。

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)雖然可以在小學(xué)語文教學(xué)中得到深度應(yīng)用，但小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮并不簡單，小學(xué)語文教師在教學(xué)中也要就這一創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行更多思考。值得注意的是，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中學(xué)習(xí)小組確立至關(guān)重要，小學(xué)語文教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行小組分配，并確保各個(gè)小組的穩(wěn)定，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以成為有機(jī)的合作學(xué)習(xí)個(gè)體。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙志新.探討小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中外交流，2018（19）：67-68.

編輯 馬曉榮