揭旭趙

摘 要：“核心素養(yǎng)”一詞已經(jīng)成為素質(zhì)教育改革進(jìn)程中最重要的教學(xué)方向，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師也應(yīng)將培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)視為己任，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，綜合提升小學(xué)生的語文能力、語文知識、學(xué)習(xí)品質(zhì)、審美情趣等多方面的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但是，高年級小學(xué)生語文習(xí)作能力水平的低下卻嚴(yán)重阻礙了這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來討論農(nóng)村地區(qū)高年級小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)如何落實(shí)核心素養(yǎng)這一教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；作文教學(xué)；能力提升

在核心素養(yǎng)下，提升小學(xué)生的作文習(xí)作能力已經(jīng)成為最基本的教學(xué)任務(wù)。但是，農(nóng)村地區(qū)高年級小學(xué)生卻因?yàn)闆]有習(xí)作靈感、不知如何表達(dá)情感、沒有習(xí)作素材等多種原因，導(dǎo)致他們的作文出現(xiàn)了“空洞無物”“蒼白無力”的問題。而許多農(nóng)村小學(xué)語文教師由于思想觀念比較落后，認(rèn)為寫好一篇作文靠的是天賦，所以并沒有將提升小學(xué)生的語文習(xí)作能力放在心上，導(dǎo)致農(nóng)村高年級小學(xué)語文作文教學(xué)呈現(xiàn)出“老師不教，學(xué)生不學(xué)”的被動局面。為了提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的作文習(xí)作能力，筆者將從生活出發(fā)、以閱讀輔助、展開自主批改三個層面，討論核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教師應(yīng)如何提升小學(xué)生的作文習(xí)作能力。

一、從生活出發(fā)

“生活是創(chuàng)作的源泉”，高年級小學(xué)生的生活感悟、生活體會本就是重要的作文素材。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生生活環(huán)境比較開闊，他們能夠在生活中感受鳥語花香，欣賞四季變化，這些美麗的、天然的自然景象本就是生活之美、習(xí)作之源。為此，教師也應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生觀察生活，以生活來引出他們的習(xí)作欲望，用生活素材來保證作文內(nèi)容的言之有物。

寫景、寫人作文一直都是小學(xué)語文作文的寫作重點(diǎn)，筆者常常會組織小學(xué)生就校園、生活社區(qū)等地區(qū)的人進(jìn)行生活觀察，以便使其產(chǎn)生良好的生活感悟，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。比如，筆者曾經(jīng)組織本班學(xué)生到學(xué)校的操場來觀察正在上課的教師、學(xué)生，通過他們的言行舉止、嘴形來編寫故事，根據(jù)他們的神態(tài)變化來展開對話猜想。然后，小學(xué)生需要將他們的猜想記錄下來，并通過合理的語言描述來完成一篇作文練習(xí)。不僅如此，觀察生活中的景物更是筆者十分鼓勵的活動，一棵大樹發(fā)芽、一朵小花落敗、一粒種子破土等都是值得記錄并欣賞的美景。

二、以閱讀輔助

大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)并沒有建立圖書館、電子閱覽室等供小學(xué)生閱讀的場所，這就為小學(xué)生積累充足的習(xí)作素材增加了困難。但是，即便如此，教師也應(yīng)盡可能利用課本、有限的課外讀物等來指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中掌握習(xí)作方法，使其掌握充足的習(xí)作技巧，提升遣詞造句、語篇架構(gòu)等能力。

在語文版小學(xué)語文六年級下冊《語文樂園一》中，小學(xué)生要以敘事文體來介紹他們與一位印象最為深刻的老師之間的故事。記敘文一直都是高年級小學(xué)生作文教學(xué)的難題，因?yàn)樾W(xué)生很容易因?yàn)楸硎霾划?dāng)導(dǎo)致整篇作文成為一個敘事流水賬，毫無文學(xué)之美。因此，在本次作文活動中，筆者鼓勵小學(xué)生通過本單元的《我的老師》這篇課文的寫作特色，來總結(jié)記人記事文章的寫作手法。首先，小學(xué)生要從《我的老師》課文中找到記敘文的六要素，即人物、時間、事件、起因、發(fā)展、地點(diǎn)。其次，學(xué)生需要分析課文的語篇結(jié)構(gòu)，看看作者的寫作順序，從中分析語篇的布局特點(diǎn)，了解文本的結(jié)構(gòu)特征。再次，學(xué)生需要找到文章的細(xì)節(jié)描寫，因?yàn)橛洈⑽闹械募?xì)節(jié)描寫往往是最能打動人心，且最能夠反應(yīng)作者心理與情感的。因此，細(xì)節(jié)內(nèi)容可以說是記敘文的主旨升華處。最后，學(xué)生可以依照《我的老師》這篇課文的分析成果列出作文大綱，然后再對各個部分進(jìn)行填充創(chuàng)作，進(jìn)而完成作文習(xí)作。如此一來，小學(xué)生便可了解記敘文的寫作技巧。

三、展開自主批改

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師并不會為每個小學(xué)生的作文指出批改建議，導(dǎo)致小學(xué)生無法了解自己寫不出好作文的弊端所在，使其一直處于“瞎子過河”的盲目狀態(tài)，無法真正提高他們的作文水平。自主批改是指教師要讓小學(xué)生參與到作文批改活動之中，可以幫助小學(xué)生了解自己的立意、審題、造句、情感表達(dá)等習(xí)作問題，更易于提升高年級小學(xué)生的作文水平。

在上文的記敘文作文練習(xí)中，筆者鼓勵小學(xué)生交換作文，展開生生批改。比如，有個小學(xué)生的作文幾乎沒有提到教師的外貌、外形等，只是單純講述了教師對他的“伯樂之恩”，負(fù)責(zé)批改這篇作文的學(xué)生在修改意見中寫道：補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫。于是，這個小學(xué)生反復(fù)琢磨，回憶教師的微笑、目光關(guān)注等神態(tài)特征，補(bǔ)充了細(xì)節(jié)內(nèi)容，還就作文中拖沓、啰嗦的語句進(jìn)行了刪減，而這也大大優(yōu)化了他的習(xí)作能力。

總而言之，核心素養(yǎng)要求教師要充分尊重小學(xué)生的作文習(xí)作水平，使其在作文中抒發(fā)真情實(shí)感，并且在一定的習(xí)作技巧的推動下寫出一篇篇感情真摯、立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞精準(zhǔn)的好作文，為此，教師應(yīng)該要充分利用鄉(xiāng)土資源、閱讀資源等，鼓勵小學(xué)生展開自主批改，使其在積累、創(chuàng)作、修改、再創(chuàng)作的活動中不斷提升自身的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛