屈利+馮小琴

【關鍵詞】學科特點；歷史課堂教學；課堂形態(tài)

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）03-0062-01

傳統(tǒng)的歷史課堂教學以應試為主要目的，以教師講授為主要教學形式，忽視了其學科特點，弱化了其社會功能，從而導致學生的思維難以發(fā)散和擴展，綜合素質更是難以得到真正提升。歷史學科的特點是由它的學科內容和社會功能所決定的，比如時序性和階段性是它內容上的特點，實證性和教育性是其社會功能上的特點。我們的歷史課堂就應該回歸其學科本位，充分地發(fā)揮學科特色，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，組織和構建多樣化的課堂形態(tài)。

1.開設歷史研討課。有計劃、有目的、適時適度地將當?shù)匕l(fā)生的歷史事件和現(xiàn)象靈活地融入歷史課堂教學，對激發(fā)學生的學習興趣，豐富歷史教學內容，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問題的能力，都具有重要意義。如在引導學生自主學習人社版“對外開放的格局形成”問題時，可以結合近現(xiàn)代歷史上江蘇地區(qū)的開放史實，組織學習小組進行討論和展示，讓學生去分析和探究江蘇的各種區(qū)位優(yōu)勢因素，從而由點到面，上升到國家層面去認識由沿海到沿江再到內地開放的漸進過程以及階段性發(fā)展因素。

2.開設歷史閱讀課。隨著全民閱讀時代的到來，歷史學科可以通過閱讀來更好地達成教學目標。教師可以在明確具體問題的同時提供閱讀材料，引導學生積極地閱讀并找出問題的解決方案。如在學習完人社版必修三專題一“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一內容后，教師可提出“儒學在近代社會面臨怎樣的命運”的課題。閱讀課上可以安排學生閱讀必修一專題三的“太平天國”和必修三的“近代中國思想解放的潮流”相關內容，通過閱讀引導學生深入理解歷史知識。這樣的閱讀課打破了分冊和章節(jié)界限，更能讓學生對歷史現(xiàn)象的演繹有一個宏觀的認識和整體性理解。

3.開設歷史劇表演課。借助熱播影視劇中某一個橋段的情景，讓學生以穿越者的身份進行角色扮演，以真實的歷史信息塑造角色，在表演中學習知識、理解知識、鞏固知識。例如影視劇《宰相劉羅鍋》，針對“劉墉的官職稱謂能不能稱之為‘宰相”這一問題，可以引導學生聯(lián)系“明朝廢丞相，設內閣”的史實要點，澄清《宰相劉羅鍋》的謬誤之處，讓學生選擇正確的稱謂來表演，同時依據(jù)清朝“君主專制的空前強化”這一時代特點，可設計出恰當?shù)奈枧_情節(jié)來演出。

4.開設歷史辯論課。歷史問題的探究要堅持唯物史觀，運用歷史辯證法對歷史人物和歷史事件進行分析和判斷。據(jù)此，我們可以嘗試設計歷史辯論課，推動學生自身對歷史現(xiàn)象和問題的了解和理解，從而生成新的見解。比如，在人社版必修二的復習課教學中通過關于“大眾傳播媒介互聯(lián)網(wǎng)利弊”的辯論，引導學生深層次認識到“科學技術是一把‘雙刃劍”；通過“西方殖民活動對亞非拉地區(qū)的影響”的辯論，引導學生明確這種影響具有“破壞”與“重建”的雙重性；通過“經(jīng)濟全球化的利弊”的辯論，引導學生認識到經(jīng)濟全球化不可抗拒，要在積極應對中趨利避害，推動自我發(fā)展。

（作者單位：江蘇省大豐高級中學）endprint