摘 要：高等職業(yè)學校的改革成果決定著其教育質(zhì)量與水平的高低，甚至決定著未來的發(fā)展路程。改革是高職院校的重點與難點。為了滿足國家對專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需求或地區(qū)發(fā)展需求，高職院校的課程改革成為主要工作。高職院校應將重點放在課程開發(fā)上，下面本文對高職院校的語文課程教學設計進行探究與分析。

關鍵詞：高職課程；教學設計；文秘專業(yè)；語文課程

在創(chuàng)新型科學技術的推動下，掀起了辦公室的自動化熱潮，同時對文秘崗位的專業(yè)能力提出了更高要求。文秘專業(yè)中的語文課程對培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要價值，下面本文就其專業(yè)的語文課程設置為必要依據(jù)，對其課程設計具體分析。

一、高職課程教學設計中應遵循的原則

提升高職學生的專業(yè)能力水平是高等職業(yè)教育主要目標之一。職業(yè)能力水平即人類從事一份工作或是與工作性質(zhì)相同的本領，其是以學習、自然科學規(guī)律為基礎的。高職課程是一種以傳授技術經(jīng)驗為主的課程，其課程內(nèi)容應該依照所從事的職業(yè)或是具體工作任務所需要具備的能力、結構展開分析與確定。

高職教學的最終目標與內(nèi)容決定了其課程的導向性，因此在具體高職教學設計中應遵循以下原則：

將職業(yè)發(fā)展作為活動的重點指導內(nèi)容，將工作與學習相結合；將培養(yǎng)學生的學習能力作為重點教學目標之一；將具體實訓項目作為基本載體；盡量多開展實地拓展能力訓練；以生為本，尊重學生個性發(fā)展，促進全體學生的優(yōu)勢發(fā)展；將專業(yè)理論知識與實踐整合，實現(xiàn)一體化教學；以上六點基本原則應該具體滲透到教學設計中的每一個環(huán)節(jié)、細節(jié)中，優(yōu)化教學設計，推動高職專業(yè)課程發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多需要的專業(yè)性人才，推動社會進步。

二、高職文秘專業(yè)語文課程設計案例

我國黨政機關的秘書崗位需求量逐年減少，同時一些獨資、中外合資等私有企業(yè)的文秘崗位逐漸增加，依照我國國內(nèi)的秘書崗位標準要求，將文秘崗位必備能力簡要歸納為：第一，基本業(yè)務能力，其中主要包括辦公室軟件操作能力、管理能力、信息處理能力；第二，語言表達能力，包含著雙語文字編輯能力、文件檔案處理能力、組織能力；第三，活動能力。從文秘崗位必備的崗位基本素質(zhì)來講，高職文秘專業(yè)中的語文學科集人文性、藝術性、應用性以及工具性等特征優(yōu)勢為一體，而且還是一門基礎文化課。對此，增強對高職文秘專業(yè)的語文學科教育對學生未來職業(yè)發(fā)展與實踐能力的形成、道德品質(zhì)的養(yǎng)成等方面具有重大價值。

文秘專業(yè)中的語文課程主要設計目標可以大致分為兩大類：整體課程目標、單元課程或是課時目標，這兩大目標中包含了能力目標與知識目標。整體課程目標主要培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力。聽即能夠正確理解交流對象的意圖，能夠靈活使用傾聽得到的知識且內(nèi)化；說即運用語言基本規(guī)律以及調(diào)用已有的知識體系清楚完整的表達自己的意愿；讀即帶著思考鑒賞知識；寫即能夠運用綜合知識完成各種實踐活動，并且能夠獨立完成文字編輯工作。

單元課程或是課時目標主要根據(jù)整體課程目標設置，將整體課程目標肢解、分化。例如：將說劃分為以下幾個單元目標：普通話流利；面對不同語言交流對象能夠清楚表達所想，與對方交流能夠得到想要的內(nèi)容；具備會議主持能力與辯論能力。

設計高職語文教學內(nèi)容時應注重整體效果。文秘專業(yè)的語文課程設計應該對教材靈活運用，考慮到課堂的全面效果，將語言內(nèi)容講透。語文作為培育學生實際應用能力的學科，其內(nèi)容應該遵循學生的實際身心發(fā)展規(guī)律開展階梯式教學?，F(xiàn)階段，絕大多數(shù)的高職院校設置語文課程選用高校教材，更加注重文學教育，尤其是古代文學，其中缺少與職業(yè)學校教學宗旨相契合實訓內(nèi)容。作者認為，高職語文課程應該融合專業(yè)特色，采用主要手段與輔助手段，改變以往的文學路線，設置主體單元，在此之內(nèi)分劃成不同的教學模塊。例如：根據(jù)某職業(yè)學校的文秘專業(yè)語文課程，融合學校文秘教學特色將課程分為寫作模塊、語言模塊。

文秘專業(yè)本身具備實踐性、應用性特點，應該在教學中引入實際案例，使教學課堂更加靈活生動，進而達到培養(yǎng)學生專業(yè)能力目的。在設計中也可增加一些課堂小組合作訓練活動，譬如普通話訓練活動、辯論賽活動、綜合能力訓練活動等，帶領學生到實訓基地完成，使學生能夠親身體驗，豐富實踐經(jīng)歷，提升學生的職業(yè)技術能力。

三、結束語

高職教學課程的設計應該以學生作為出發(fā)點，從實際教學中尋找提升高職文秘教學質(zhì)量與效率的最佳方法，其中一些地區(qū)發(fā)展速度較為緩慢，學生能夠接觸的教育資源有限，加之教學課程在不同地區(qū)的教學設計上千差萬別，基于此其教學效果也各不相同，在教學設計中也應該遵循具體科目的實際發(fā)展規(guī)律，以促進課程的優(yōu)化。

參考文獻

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作者簡介

謝青芮（1984—），女，湖南機電職業(yè)技術學院文秘教研室專職教師，專業(yè)帶頭人，研究方向：語文、語言與職業(yè)教育。