程彥

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅改變著人們的生產(chǎn)和生活，還對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了挑戰(zhàn)。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景下，將教學(xué)活動(dòng)局限在課堂上，局限在教師的知識(shí)灌輸中是不可取的。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革所呈現(xiàn)出來(lái)的一大態(tài)勢(shì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)更加廣泛化和移動(dòng)化。由此，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要在遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)規(guī)律、充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)價(jià)值的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景；教學(xué)方法；翻轉(zhuǎn)課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景呼喚新的教學(xué)思維，借助互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)豐富教育資源的有效利用，將教學(xué)引向一個(gè)新的方向。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂主要是指教師借助網(wǎng)絡(luò)形式將新知講授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)環(huán)節(jié)顛倒過(guò)來(lái)，在課下利用網(wǎng)絡(luò)觀看視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、探究等實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中內(nèi)化知識(shí)。那么，如何才能有效地將翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中呢？

一、課前資源開(kāi)發(fā)

課前資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效落實(shí)的前提，倘若教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)課前資源，那么在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將毫無(wú)根據(jù)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展隨意而為，其效率自然無(wú)法得到提高。

1.分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的導(dǎo)向，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)科學(xué)的情況來(lái)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如此教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才有依據(jù)，教師才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。以“運(yùn)動(dòng)和力”這一教學(xué)內(nèi)容為例，該教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展旨在借助小纜車(chē)使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候會(huì)受到力的作用，并深刻地理解力的概念和不同情況下力的不同種類(lèi)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力和動(dòng)手操作能力，使其科學(xué)思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.學(xué)生分析

既然學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體，那么教師所組織的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展的。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況是教師組織教學(xué)的依據(jù)。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師除了要弄清楚學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況之外，還要了解學(xué)生的信息技術(shù)掌握程度，具備相對(duì)熟練的計(jì)算機(jī)操作能力，如此才能判定是否可以將翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處。

3.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)與信息技術(shù)是分不開(kāi)的，教學(xué)視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，倘若沒(méi)有視頻的參與，翻轉(zhuǎn)課堂將成為無(wú)源之水。由此，在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成PPT，然后將PPT內(nèi)容的講解錄制為視頻。以“滑動(dòng)與滾動(dòng)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，我在錄制微視頻的時(shí)候，會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，諸如小推車(chē)、行李箱等，在這些生活情境中引導(dǎo)學(xué)生思考，這些物體的運(yùn)動(dòng)方式是什么，生活中還有哪些物體進(jìn)行這種方式的運(yùn)動(dòng)呢？

4.搭建教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布資源

在錄制好相應(yīng)的教學(xué)視頻之后，我會(huì)將視頻資料上傳到班級(jí)QQ群這一平臺(tái)，并在群公告中呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。有可能的條件下，可以將家長(zhǎng)納入到該環(huán)節(jié)之中，由家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生根據(jù)視頻資源進(jìn)行課前新知學(xué)習(xí)。

二、課堂知識(shí)內(nèi)化

1.確定問(wèn)題

學(xué)生在課前借助視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)新知過(guò)程中，由于其科學(xué)認(rèn)知能力有限，無(wú)法理解視頻中的全部?jī)?nèi)容，此時(shí)就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，以小組為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中將自己不明白的內(nèi)容合作解決，以此在學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而有效地解決未知問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在生動(dòng)直觀的情境中引導(dǎo)學(xué)生借助課前視頻內(nèi)容來(lái)解決情境中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，由此在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。我在組織“滾動(dòng)與滑動(dòng)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)借助道具創(chuàng)設(shè)情境：將一輛小車(chē)道具呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并向?qū)W生提出問(wèn)題：一輛靜止停在桌面上的小車(chē)，為什么在受到外界一定大小的拉力的作用下才能運(yùn)動(dòng)呢？該小車(chē)在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候和靜止的時(shí)候，哪一種狀態(tài)下所受到的摩擦力比較大呢？如此，在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，不僅可以鞏固學(xué)生的所學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生的思考積極性。

3.布置任務(wù)

在借助情境方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固和加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解之后，教師可以將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)，并在動(dòng)手中加深其對(duì)理論知識(shí)的理解。我在該環(huán)節(jié)會(huì)為學(xué)生布置“測(cè)量物體的滑動(dòng)和滾動(dòng)的摩擦力”這一實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式，統(tǒng)計(jì)在小車(chē)負(fù)重固定的時(shí)候，小車(chē)車(chē)輪固定與不固定所使用的拉力是多少，借此驗(yàn)證情境創(chuàng)設(shè)中所提出的問(wèn)題。在這一實(shí)踐操作過(guò)程中，不僅有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，還借助實(shí)踐驗(yàn)證了猜想，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化。

4.教師總結(jié)

當(dāng)學(xué)生自主地在課前借助視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)了新知，并在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中內(nèi)化了新知之后，教師需要發(fā)揮其統(tǒng)籌作用，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，借此將知識(shí)系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景下，教師在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要充分地借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，以此提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 高 瓊