如何利用微課提高學生幾何圖形思維能力

卜佳瑜

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)與計算機的出現(xiàn)給人類的生產(chǎn)生活帶來了巨大變革，微課是教育工作人員為順應時代發(fā)展而采用的一種新型教學手段。小學階段是學生形象思維發(fā)育最為活躍的時期，教師應注意以幾何知識來促進學生的形象思維發(fā)展。利用微課，更便于小學生樹立良好的空間觀念。對如何在小學空間幾何的教學中利用微課展開教學進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；空間幾何；微課應用；策略研究

微課能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學與現(xiàn)代信息技術有機結合起來，使二者共同促進小學數(shù)學課堂的高效發(fā)展。微課，顧名思義，“微小的課堂”，即教師根據(jù)學情、教學內(nèi)容等利用錄像、攝像設備與軟件所錄制的時長為5～15分鐘的微視頻。為了保證微視頻的教育價值可以達到最優(yōu)化，教師應該保證微視頻內(nèi)容的集中性、重點突出，以此來讓小學生在自己注意力最為集中的時候?qū)W到最重要的數(shù)學知識。下面，筆者從課堂與課下兩個教學場合入手，分析微課在小學數(shù)學幾何教學中的應用做法。

一、課堂教學的應用

課堂學習是小學生學習幾何知識最重要的場所，也是傳播幾何知識最主要的載體。在數(shù)學課堂中應用微課是為了利用微視頻解決教學難點，以視聽結合的方式來調(diào)動小學生的空間思維能力，使小學生在生動、形象、具體的視頻引導下完成各類幾何知識的理解任務。

在“圖形的變換”一課中，筆者利用日前十分流行的Camtasia Studio軟件的視頻編輯功能，在課前收集了諸多生活中的圖形旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，比如風車、水車的旋轉(zhuǎn)運動，螺旋槳的旋轉(zhuǎn)運動、傳送帶的旋轉(zhuǎn)運動等，將其剪輯為時長為三分鐘的視頻資料。在數(shù)學課伊始，筆者直接利用教室內(nèi)的多媒體播放了本視頻，學生看到這些生活現(xiàn)象都感到十分好奇。在將小學生的注意力集中起來之后，筆者要求學生從這些實物運動中找到共同點，引導學生利用自己的生活經(jīng)驗與觀察結果得出旋轉(zhuǎn)這一數(shù)學概念。在視頻的引導下，小學生還可以根據(jù)實物的運動規(guī)律總結出幾何圖形的旋轉(zhuǎn)特點，這可以幫助他們深刻記憶圖形旋轉(zhuǎn)的方法與要點。

在“方向與位置”一課中，北師大版四年級數(shù)學教材中介紹了數(shù)對知識，要求小學生學會制作簡單的路線圖。但是，許多小學生的空間意識比較薄弱，他們無法通過常規(guī)的課堂學習來完成路線圖的描述任務。因此，在本輪數(shù)學課堂上，筆者結合小學生所生活的社區(qū)環(huán)境和學校地理位置，利用微視頻為學生展示了三維地圖，然后再讓小學生結合他們的生活經(jīng)驗來描述路線。在此基礎上，筆者再引導小學生利用數(shù)對表示地圖中的各個真實場所，將三維地圖抽象成路線圖，以此來幫助小學生樹立空間觀念。實踐證明，在微課的引導下，小學生在數(shù)學課堂上的學習效率更高，也能夠更加深刻地記憶數(shù)學知識。

二、課下教學的應用

課下教學主要分為課前預習與課后復習兩個環(huán)節(jié)。在新課改中，小學數(shù)學課程的教學目的除了要高效、高質(zhì)地完成數(shù)學知識的傳授任務，還需使其形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。其中，預習、復習是小學生學好數(shù)學的基本方式，而這就需要小學生在課下自行完成。對此，教師也應懂得合理利用微課，以微課來彌補教師無法時刻監(jiān)督小學生學習數(shù)學的遺憾，以微課的輔助教學力量來幫助小學生養(yǎng)成課前預習、課中主動探究、課后及時復習的好習慣。

在“圖形的分類”一課中，四年級的小學生已經(jīng)能夠結合自己的生活、知識經(jīng)驗識別基本的幾何形狀，這就為他們學習圖形分類做好了充分的知識準備?？梢哉f，四年級的小學生已經(jīng)具備了利用預習初步探究“圖形的分類”知識的能力。為了獲得更好的預習效果，筆者使用了微課來引導小學生的預習活動。在微視頻中，筆者展示了多種平面幾何圖形，比如平行四邊形、正方形、長方形、圓形、三角形等，并利用這些平面圖形的形狀以及幾何性質(zhì)引導小學生從不同的角度進行歸類。同時，在微視頻中，筆者也制定了明確的預習任務，即完成圖形分類練習，總結圖形分類依據(jù)，通過實際操作了解平行四邊形以及三角形的特性。如此一來，小學生便可明確預習方向與重點內(nèi)容，而這也就為數(shù)學課堂學習做好了充足的準備。

在課后復習中，筆者也會鼓勵小學生利用微課突破重難點知識。在有限的45分鐘的數(shù)學課堂中，超過一半的小學生都無法掌握所有的幾何知識，教師也無法在課后對每一個小學生進行針對性的復習指導。利用微課，小學生便可按需選擇微課資料，這就保證了學生的個性化學習，讓小學生以符合自己認知水平的節(jié)奏完成數(shù)學學習任務。

總而言之，微課使得小學數(shù)學教學散發(fā)出獨特的魅力，小學數(shù)學教師也應樹立開放的教學理念，利用微課整合各類有利于小學數(shù)學課程的教學資源，不斷開拓與延展現(xiàn)代小學生學習數(shù)學的空間與途徑，以微課來充分開發(fā)小學生學好數(shù)學的潛能，使他們在數(shù)學學習的道路上走得更遠、更穩(wěn)、更快。

參考文獻：

[1]黃哲.微課撞幾何：淺談小學數(shù)學幾何微課程的大力量[J].新課程（上），2015（9）.

[2]宋崇友.微課，讓數(shù)學課堂更加精彩：淺談微課在小學數(shù)學教學中的應用[J].知識窗（教師版），2016（11）：8.

編輯 高 瓊