莊翎

摘 要：語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。如何更為有效地進(jìn)行日語學(xué)習(xí)和提升日語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是高校日語課程教學(xué)需要思考的重要問題。文章在闡述語音遷移基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了語音遷移與日語教學(xué)中學(xué)生語言習(xí)得之間的關(guān)系，闡述了英語、漢語兩種語言可能對日語教學(xué)產(chǎn)生的幾方面影響，最后提出了結(jié)合語言遷移思想開展日語教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：日語教學(xué);語音遷移;語言習(xí)得

中圖分類號：H36?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-10-16

作者簡介：莊 翎（1982—），女，回族，山東茌平人，黔南民族師范學(xué)院外語系副教授，碩士，研究方向：日語教育。

語音遷移是語言遷移的一部分，最初的遷移理論只是被應(yīng)用于母語和第二語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但伴隨著國際交往的日益頻繁，越來越多人嘗試學(xué)習(xí)第三語言。如何更為有效地進(jìn)行日語學(xué)習(xí)和提升日語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是高校日語課程教學(xué)需要思考的重要問題。我們常說語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜心理過程。以漢語作為母語的我們，以高中階段英語學(xué)習(xí)為第二語言習(xí)得，而后學(xué)習(xí)日語，勢必會受到來自漢語和英語閱讀雙重影響。因此，在明確語音遷移的基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識和應(yīng)對日語教學(xué)中的語音遷移問題，對提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)水平效果將會產(chǎn)生顯著效果。本文將圍繞語音遷移思想在日語教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)問題展開探討。

一、日語學(xué)習(xí)中語音遷移的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)者將母語中的語音規(guī)則用于外語學(xué)習(xí)當(dāng)中，是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。遷移屬于心理學(xué)的范疇，學(xué)習(xí)遷移則屬于教育心理學(xué)范疇。從心理學(xué)角度出發(fā)，遷移就是從一種學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)、獲得的技能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，遷移分為正、負(fù)兩種。正遷移與負(fù)遷移同時(shí)存在于外語學(xué)習(xí)過程中，將會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同程度的影響。具體如下：

1.語音遷移中的正遷移

如果在之前的學(xué)習(xí)過程中掌握的規(guī)則與技能會對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，就是正遷移。從語言學(xué)來講，漢語與日語同屬于漢藏語系，許多日語單詞都源自漢語，二者的發(fā)音存在著一定的相似之處，如都有元音與輔音、吐氣音與不吐氣音。再如，日語的元音“あ”類似于漢語“a”的發(fā)音。學(xué)習(xí)者在母語學(xué)習(xí)過程中，熟練掌握發(fā)音規(guī)則，會對日語學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用，如果能準(zhǔn)確區(qū)分“n” 與“1”的發(fā)音，就能輕松學(xué)會日語“な、ら”的發(fā)音。此外，漢語有四種音調(diào)之分，日語的“アクセント”與漢語的聲調(diào)存在著異曲同工之妙。對初學(xué)者來說，借助漢語聲調(diào)能更快更好地掌握“アクセント”。這充分表明，正遷移會對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

2.語音遷移中的負(fù)遷移

如果在之前的學(xué)習(xí)過程中掌握的規(guī)則與技能會對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用，就是負(fù)遷移。語音遷移是指學(xué)習(xí)者在母語學(xué)習(xí)過程中，掌握了系統(tǒng)性的語音知識，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些知識和經(jīng)驗(yàn)將會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。日語與漢語在語法結(jié)構(gòu)上存在著顯著差異，在學(xué)習(xí)日語過程中，語言負(fù)遷移主要作用于初學(xué)階段。一般而言，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：①無法準(zhǔn)確地對口型進(jìn)行控制。日語學(xué)習(xí)者都會不自覺地將母語發(fā)音規(guī)則應(yīng)用于日語學(xué)習(xí)當(dāng)中，出現(xiàn)口型過大的現(xiàn)象。由于“あ”與漢語“a”的發(fā)音相近，學(xué)習(xí)者會不自覺地張大嘴巴，不能準(zhǔn)確地發(fā)出“あ”。②無法合理地把握音調(diào)。日語也有聲調(diào)變化，但“アクセント”不像漢語那樣四個(gè)聲調(diào)都有固定的調(diào)值，起伏變化并不大。受漢語聲調(diào)的影響，學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)很難準(zhǔn)確把握日語的聲調(diào)。③對特色音節(jié)把握不準(zhǔn)。日語中還存在一定的特殊音節(jié)，發(fā)音十分復(fù)雜。對學(xué)習(xí)者來說，怎樣區(qū)分長音與短音、拗音與非拗音，如果這一難點(diǎn)得不到突破，將會對后期的語言理解與應(yīng)用產(chǎn)生直接影響，甚至?xí)[出笑話。

總之，語言遷移同樣也適用于第三語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語與第二語言過程中獲得的語言規(guī)則也會對第三語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。一般來說，母語音素對第三語言的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響，而音位方面的影響主要來自第二語言。

二、語音遷移與日語教學(xué)中學(xué)生語言習(xí)得之間的關(guān)系

語言遷移實(shí)際上是一種心理現(xiàn)象。從教育心理學(xué)層面來看，如果外語與母語結(jié)構(gòu)相似、關(guān)聯(lián)度較高，就會產(chǎn)生正遷移，能使學(xué)習(xí)者在最短時(shí)間內(nèi)掌握外語知識，并能靈活加以應(yīng)用;同理，如果外語與母語結(jié)構(gòu)差異較大，就會對外語學(xué)習(xí)造成干擾，成為最大的障礙。通常情況下，母語與第二語言、第三語言之間存在著較大的差異，會產(chǎn)生負(fù)遷移。在學(xué)習(xí)外語過程中，學(xué)習(xí)者或多或少都會受到母語的影響，對母語的語言規(guī)則產(chǎn)生依賴性，也會將學(xué)習(xí)母語時(shí)獲得的規(guī)則、態(tài)度應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)中。1957年，杰出的語音學(xué)家拉多在自己的著作中發(fā)表了這樣的觀點(diǎn)：負(fù)遷移是語言學(xué)習(xí)中的障礙，將外語與母語進(jìn)行對比，可以預(yù)測出學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中將會出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。

總之，語音遷移一般存在于兩種內(nèi)容相似、規(guī)律相同的學(xué)習(xí)情境中。如果學(xué)習(xí)者能正確使用正遷移，將自己積累的經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到新知識的學(xué)習(xí)中，就會有效降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)習(xí)變得輕松、容易，達(dá)到事半功倍的效果;同理，如果學(xué)習(xí)者機(jī)械地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，或是之前的學(xué)習(xí)規(guī)律已經(jīng)形成思維定勢，就會對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾或約束，導(dǎo)致不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)消化新知識，或是不能靈活應(yīng)用新知識。

三、語言遷移思想下的日語教學(xué)的應(yīng)對策略

在學(xué)習(xí)日語過程中，語音遷移是一種十分常見的現(xiàn)象，所有人都不可能徹底擺脫來自母語和第二語言的影響，這就需要通過一定的對策來提升語音的正遷移作用，降低或消除語音的負(fù)遷移，將語音、語法、詞匯的干擾控制在最低范圍，提升學(xué)習(xí)效率。具體可以從如下四個(gè)方面入手：

1.耐心地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引入日本原語的教學(xué)資源

在日常教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將漢語與日語進(jìn)行對比，幫助學(xué)生擺脫語音的負(fù)遷移影響。通過對比，學(xué)生能客觀公正地找到問題的癥結(jié)所在，在此基礎(chǔ)上，教師耐心地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步表示祝賀，鼓勵(lì)他們克服困難、大膽練習(xí)。同時(shí)，教師也要嘗試用日語與學(xué)生進(jìn)行交流，或是帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看日本影片、唱日本歌曲、收聽日本新聞等，既可以提高課堂教學(xué)的趣味性，也能在師生之間架起溝通的橋梁，形成平等對話關(guān)系。例如，教師可以通過一些日語對話、翻譯、觀看日劇等日語原語的教學(xué)資源，合理地運(yùn)用語音正遷移理論進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以提高他們對日語學(xué)以致用的能力。日語學(xué)習(xí)不只是局限于課堂之內(nèi)，通過原語資源能給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激，挖掘出他們的日語學(xué)習(xí)潛能，使課堂教學(xué)的欠缺得到彌補(bǔ)。

2.注重學(xué)生自身的對比學(xué)習(xí)，增進(jìn)其對日語的理解和運(yùn)用能力

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要從不同的角度對日語與漢語進(jìn)行對比，找到兩種語言的相似之處，發(fā)揮出語音正遷移的輔助作用，在最短時(shí)間內(nèi)掌握知識。對任何一門語言學(xué)科來說，要想增強(qiáng)語言理解與應(yīng)用能力，就需要反復(fù)進(jìn)行模仿與練習(xí)，多讀、多背、多用，逐漸掌握日語的發(fā)音規(guī)則。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用母語、英語等學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，通過語音正遷移，對日語學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過對不同語言在文化、詞匯、語音、語法等多層面的異同點(diǎn)的對比，可以讓學(xué)生更好地把握異同，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)容許學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)及時(shí)采用合適的方式來予以糾正，結(jié)合有利于日語學(xué)習(xí)的母語正遷移，促進(jìn)日語學(xué)習(xí)率的提升。

3.合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足

日語是一門語言學(xué)科，沒有妙趣橫生的小實(shí)驗(yàn)，也沒有變幻多姿的公式，將多媒體技術(shù)引入日語課堂，可以將抽象的語法知識具體化，枯燥的發(fā)音規(guī)則趣味化，使學(xué)習(xí)與生活建立起密不可分的聯(lián)系。在日語學(xué)習(xí)中，語音知識繁多，受母語發(fā)音規(guī)則的影響，必須反復(fù)練習(xí)才能掌握正確的發(fā)音方法，而這會增加教師的工作量，也會吞噬學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的輔助下，這一問題可以得到有效解決。在課堂教學(xué)活動中，多媒體技術(shù)能生動、形象地展示舌位圖，學(xué)生根據(jù)圖片來調(diào)整唇、舌的位置，有效降低發(fā)音難度，擺脫母語語音負(fù)遷移，有利于在最短時(shí)間內(nèi)掌握發(fā)音技巧。課后，教師通過QQ群、微信群等方式，將優(yōu)秀的日語學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生面前，包括真人發(fā)聲、模仿練習(xí)、口型圖、假名筆順等，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)提供輔助。

總之，日語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，合理地將一些優(yōu)質(zhì)的資源引入到日語教學(xué)中去，在明確日語的主要語言特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確識別不同語言之間在語音上的不同，減少日語教學(xué)中來自漢語和英語的語音負(fù)遷移影響，還可安排學(xué)生在課余時(shí)間利用微課等各種優(yōu)質(zhì)資源，努力提升自身的語言學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，更好地習(xí)得日語這種語言。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的提升

在日語教學(xué)中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生了解日語和漢語兩種語言存在的相似性的基礎(chǔ)上，以興趣為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，繼而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)日語積極性的提高，這對于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。例如，對初學(xué)日語的學(xué)生，在學(xué)習(xí)假名的過程中可以通過和拼音進(jìn)行對比，如拼音可分為整體認(rèn)讀、韻母、聲母等，而日語的假名可以分為清音、促音、拗音、濁音等。通過對比，學(xué)生很容易得出結(jié)論，漢字的草書像日語的平假名，漢語的偏旁像日語的片假名。同時(shí)也可以通過列舉一些形同義也同的詞語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高。例如，對學(xué)生、學(xué)校、科學(xué)等常見詞語，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行猜詞義，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)而循序漸進(jìn)地引入一些相對復(fù)雜的含義，保持學(xué)生的興趣，層層深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，在日語學(xué)習(xí)中，我們必須對語音遷移問題給予深度關(guān)注，明確語音遷移在日語學(xué)習(xí)過程中的作用和地位。正確認(rèn)識和應(yīng)對日語教學(xué)中的語音遷移問題，對提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)水平效果將會產(chǎn)生顯著效果。因此，在日語教學(xué)中，教師應(yīng)正確地利用語音遷移的正遷移作用，即積極促進(jìn)作用，采取行之有效的應(yīng)對策略來克服語音的負(fù)遷移作用即消極阻礙作用，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

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