【摘要】語文課程性質(zhì)觀是語文教育理論研究和語文教育實(shí)踐的核心和基礎(chǔ)。2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”然而當(dāng)下的語文教育現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出重語文功用，著重培養(yǎng)學(xué)生言語能力的傾向，對文本所具有的人文情懷常常泛泛而談。本文旨在通過論說人文性和工具性的生成與轉(zhuǎn)化，啟迪語文教師，何為新課標(biāo)下的語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 語文教學(xué) 人文性 工具性 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0058-01

一、對語文的正確認(rèn)識(shí)

語文是人們在社會(huì)中最重要的交際工具，也是彼此之間交流思想感情，傳情達(dá)意的工具，因而它最本質(zhì)的屬性應(yīng)是工具性。通過語文課，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用本民族的語言文字，培養(yǎng)提高他們的語文素質(zhì)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)健康的審美情趣和高尚的情操，樹立正確的“三觀”。因此語文又不僅是交際工具，也有著豐厚的情感與思維，正所謂“文道統(tǒng)一”。語文要講究工具性與人文性的統(tǒng)一，同時(shí)也不可忽視它的綜合性與實(shí)踐性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，語文課程的基本理念是： 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課程。這無疑是明確了語文教學(xué)為誰教？該教什么？該怎么教？該教到怎樣的程度？語文教學(xué)經(jīng)歷多次改革，語文教材經(jīng)歷多次重編，語文教學(xué)也成為了語文教師不斷更新、不斷發(fā)展的追求。

二、教課文要轉(zhuǎn)化為教語文

語文即生活，她包含了世間百態(tài)，涵蓋了各科萬象。要有效發(fā)揮語文教育的作用，就一定要轉(zhuǎn)變觀念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生語文情意的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。語文教師更是擔(dān)負(fù)起情感調(diào)節(jié)師，思想意識(shí)培育者的重要角色。在語文教學(xué)中常常通過課文去傳遞知識(shí)，交流情感。課文是語文課堂的媒介，是教師與學(xué)生之間交流溝通的一種輔助工具。在傳統(tǒng)的語文課堂中，課文寫了什么，老師就教什么，忽略了課文真正的作用，形成了一種死板、呆滯的語文教學(xué)方式。教師在提高學(xué)生聽、說、讀、寫基本能力的同時(shí)，也應(yīng)通過課文字里行間的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生去體悟情感，逐漸培養(yǎng)和形成學(xué)生獨(dú)特的語文素養(yǎng)。抓住人文性和工具性的關(guān)鍵，去“泡開”一篇課文。因而語文教師需要擺脫課文的束縛，去營造一個(gè)和諧，豐富的語文“脫口秀”，這樣既避免了枯燥乏味的教學(xué)模式，也使學(xué)生能夠在語文課中獲得更多的感悟。

三、語文教學(xué)要有“基因重組”

教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行“基因重組”，一篇課文的教學(xué)，教師需要抓住文章的中心對內(nèi)容進(jìn)行重組形成清晰的板塊。例如小學(xué)二年級(jí)下冊課文《雷雨》，首先教師應(yīng)該深入研究課文，抓住課文的中心：雷雨的天氣變化和雨天景物的變化。對課文進(jìn)行重組：按照雷雨前——雷雨中——雷雨后，進(jìn)行對比閱讀和對比仿照描寫。在三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞和語句來將其串聯(lián)，不拘泥于課文的順序?qū)W習(xí)講解。如此一來，一篇課文就有了清晰的框架結(jié)構(gòu)，有了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容豐富，有的甚至出現(xiàn)“繁多”的現(xiàn)象。語文教師還需要做一名優(yōu)秀的裁剪師——?jiǎng)h繁就簡，對于講過多次的內(nèi)容需要?jiǎng)h去，對于學(xué)生反映簡單的內(nèi)容應(yīng)該刪去。

四、語文教學(xué)要注重能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中，需要透過表面去掌握核心。一堂成功的作業(yè)講評課不是去督促學(xué)生訂正答案，而是通過試題去傳授解題方法和策略。傳統(tǒng)的作業(yè)講評課，教師只注重答案的訂正，課堂既枯燥，又沒有真正達(dá)到講評的效果。教師應(yīng)通過題目去引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)答題的邏輯與方法，由此培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文能力。例如中學(xué)詩歌鑒賞題“請說一說某一個(gè)字用得好不好？”教師可以總結(jié)這類題目為“煉字型”。再遇此類題，我們該如何解決，如何思考，這才是講評作業(yè)的關(guān)鍵。

隨著學(xué)制的改革和考試壓力的增大，學(xué)生忽視語文學(xué)科、教師不愿費(fèi)力鉆研學(xué)科成為當(dāng)下語文教育的眾矢之的。改變與創(chuàng)新，突破與守恒，只有正確把握好新課標(biāo)下語文工具性與人文性的統(tǒng)一，合理做好二者的生成與轉(zhuǎn)化，才能更有益于教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)。

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[3]倪文錦.基于語文新課程的兩點(diǎn)哲學(xué)思考[J].課程·教材·教法，2010，30（08）：34-41.

作者簡介：

袁禮欣（1994-），男，重慶合川人，本科在讀，主要研究方向?yàn)檎Z文教師成長。