胡艷

〔摘要〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)部心理動(dòng)因。本研究以初一學(xué)生為研究對(duì)象，采用自然實(shí)驗(yàn)法、訪談法等，探討了設(shè)置明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極歸因訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制、建立“量化積分制”評(píng)價(jià)體系等策略和途徑對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的影響。結(jié)果表明：通過(guò)設(shè)置明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極歸因訓(xùn)練等系列策略的實(shí)施，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和自我效能感水平；能較顯著提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和學(xué)業(yè)成績(jī)；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高也有顯著的積極作用。

〔關(guān)鍵詞〕初中生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)困生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）07-0023-07

一、問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否愿意學(xué)、能否努力學(xué)習(xí)、能否有效地自主學(xué)習(xí)，尤其是在與教師和其他同伴處于分離的情形下能否堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，都與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)有著極大的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為有效教學(xué)或?qū)W習(xí)的一個(gè)切入點(diǎn)。青少年是學(xué)習(xí)的主體，如何在教與學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)、激發(fā)和提高青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直是國(guó)內(nèi)外廣大心理學(xué)家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和教育者普遍關(guān)注的一個(gè)話題[1]。

目前關(guān)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理學(xué)理論研究甚多，不同理論針對(duì)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了不同的策略和途徑。強(qiáng)化理論認(rèn)為合理地使用強(qiáng)化手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為通過(guò)各種策略使用，可以提高學(xué)生自我確定的直覺(jué)和掌握與勝任的感覺(jué)，從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。歸因理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。如果學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)是否成功取決于運(yùn)氣或其他外部因素，他們不可能用功讀書。相反，學(xué)生認(rèn)為成功與否主要取決于自己，就有可能努力學(xué)習(xí)[2]。成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)組成，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯強(qiáng)于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一旦外部缺乏有利的引誘因素，就無(wú)法自覺(jué)完成任務(wù)。而最近關(guān)于動(dòng)機(jī)理論的研究提出，僅從個(gè)體內(nèi)部因素和外部因素看待動(dòng)機(jī)都是不充分的。社會(huì)心理學(xué)中如集體動(dòng)力理論、社會(huì)凝聚力理論、目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論等都重視學(xué)生的態(tài)度、歸屬感等情感需求，強(qiáng)調(diào)社會(huì)動(dòng)機(jī)中集體的動(dòng)力、學(xué)習(xí)共同體的凝聚力，他人的社會(huì)情感支持（如真誠(chéng)關(guān)愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)）等外部激勵(lì)的中介影響，以及外部環(huán)境的刺激和強(qiáng)化（如成就得到認(rèn)可）。生態(tài)學(xué)心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)是任何個(gè)體身上固有的一種狀態(tài)，但這種狀態(tài)不完全是一種內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)受到激發(fā)或沒(méi)有受到激發(fā)依賴于個(gè)體作為一個(gè)行動(dòng)者與環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)交互作用。當(dāng)環(huán)境對(duì)朝向既定目標(biāo)的行動(dòng)有引導(dǎo)作用的時(shí)候，它就是一個(gè)激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生采納一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他是受到了激發(fā)，但激發(fā)的程度是受行動(dòng)者的意圖動(dòng)態(tài)性（多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中究竟采用哪一個(gè)目標(biāo)）和當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境的支持（社會(huì)文化、教師、同伴、資源等各種形式的支持和指導(dǎo)）是否與這一學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配而定[3]。本研究認(rèn)為：學(xué)習(xí)既是個(gè)人活動(dòng)也是社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是受內(nèi)在和外在因素同時(shí)影響的，學(xué)生的認(rèn)知需求、情感需求及社會(huì)需求是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分。在教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將內(nèi)在因素和外在因素相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)，營(yíng)造一個(gè)安全、充滿激勵(lì)和豐富資源支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)愉快和充滿激勵(lì)的氛圍中得到發(fā)展，并鼓勵(lì)學(xué)生參與、控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)其成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。

小組合作學(xué)習(xí)是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革提倡的主要學(xué)習(xí)方式之一。大量已有研究證實(shí)小組合作學(xué)習(xí)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和自尊、形成對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、增強(qiáng)成功的信心以及形成更高水平的推理策略和推理能力等優(yōu)勢(shì)。約翰遜等人在其研究中觀察到，合作情境下形成的同伴規(guī)范（peer norm）會(huì)對(duì)成就動(dòng)機(jī)有著積極的影響。李原、郭德俊、王巧莉[4]研究發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)對(duì)同伴關(guān)系的改善有著積極的影響，合作教學(xué)干預(yù)后學(xué)生間的接納度和被接納度明顯高于實(shí)驗(yàn)前的水平；合作學(xué)習(xí)在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平；學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的課程興趣有明顯提高[5]。目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的研究較少，多數(shù)研究者都是在對(duì)成就影響的基礎(chǔ)上推論對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響。

關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，很多研究文獻(xiàn)已經(jīng)證實(shí)，評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能方面起著重要的作用。評(píng)價(jià)是一種有效的激勵(lì)形式，它在教學(xué)中能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能[6]。而關(guān)于量化積分制評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究很少見(jiàn)。李園園在對(duì)大學(xué)生的研究中指出，積分制評(píng)價(jià)與自我效能、動(dòng)機(jī)及運(yùn)動(dòng)成績(jī)有密切的關(guān)系，采用積分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生完成練習(xí)，取得好成績(jī)具有激勵(lì)作用[7]。本研究將探索在初中階段小組合作學(xué)習(xí)情境下積分制評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

我國(guó)教育部在 2001 年 6 月頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提倡大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。我校正是在新課改背景下于2009年開(kāi)始拉開(kāi)了課堂教學(xué)改革的帷幕，由傳統(tǒng)的班級(jí)授課制逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)模式。但是在教師們逐漸推進(jìn)改革，感受小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的可喜變化的同時(shí)，也遇到了大量的困惑和挑戰(zhàn)：這種小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相比，是否能促進(jìn)有效教學(xué)？是否增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？建立怎樣的評(píng)價(jià)體系來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？等等。本課題正是在這樣的背景下，提出了進(jìn)行實(shí)證研究的設(shè)想，試圖通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，探討設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極歸因訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制、建立“量化積分制”評(píng)價(jià)體系等策略影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以期為學(xué)校課堂教學(xué)改革提供一些理論參考和實(shí)踐依據(jù)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、人格健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取2014年秋季入學(xué)的七年級(jí)新生為研究對(duì)象，從中選取無(wú)顯著差異的兩個(gè)班分別設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，人數(shù)分別為63人、62人。無(wú)顯著差異即學(xué)生入學(xué)成績(jī)、班級(jí)人數(shù)、男女生比例大致相等，基本上能保證研究對(duì)象的起點(diǎn)在總體上的一致性；兩個(gè)班的班主任和科任教師的年齡、教齡、教學(xué)風(fēng)格、管理方法等方面大致相同，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度也基本一致；將影響本課題研究的無(wú)關(guān)變量盡量控制在最低水平，以保證兩組對(duì)等性。

（二）研究工具

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

該量表由20個(gè)題目組成，采用0～1計(jì)分。20個(gè)題目分為4組，分別測(cè)查學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望四個(gè)方面的困擾程度。

2. 一般自我效能感量表（GSES）

該量表由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂，量表具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα系數(shù)為0.87，重測(cè)信度r為0.83（p<0.001），折半信度r為0.82（n=401，p<0.001）。

（三）研究過(guò)程與步驟

前測(cè)。由主試組織對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行“中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平”測(cè)試和“中學(xué)生自我效能感”問(wèn)卷調(diào)查。

在實(shí)驗(yàn)班側(cè)重學(xué)習(xí)目的教育。開(kāi)學(xué)初，指導(dǎo)學(xué)生以書面形式定出本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)及初中三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并張貼于班級(jí)墻上起到時(shí)刻激勵(lì)的作用；邀請(qǐng)榜樣做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹，可以是優(yōu)秀畢業(yè)生或在校優(yōu)秀的初三年級(jí)學(xué)生；在課堂教學(xué)中，教師在上新課時(shí)板書本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)束課程時(shí)針對(duì)目標(biāo)師生共同進(jìn)行總結(jié)回顧，要求學(xué)生在課堂小結(jié)記錄本上寫下本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴的成功中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

開(kāi)學(xué)后第五周、第六周，同時(shí)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的相同學(xué)科（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)）布置相同量的作業(yè)，分別對(duì)兩個(gè)班按時(shí)完成作業(yè)人數(shù)進(jìn)行比較。

依據(jù)期中考試成績(jī)和課堂表現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中按配對(duì)法抽取5名“學(xué)困生”，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，老師分別找其談心，進(jìn)行歸因訓(xùn)練和學(xué)法輔導(dǎo)，著意于改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力。

在實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按人數(shù)平均分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組一般由6人或8人組成，各小組組員的構(gòu)成遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，綜合學(xué)習(xí)成績(jī)、行為規(guī)范、個(gè)性特點(diǎn)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行劃分。打亂原有的秧田型座位排列方式，改為面對(duì)面的小組討論模式。課堂上先由教師授課，然后學(xué)生按教師所布置的任務(wù)在他們各自的小組中進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)時(shí)間占每一課時(shí)的1/3～1/2。小組成員之間相互檢查自己和同伴完成任務(wù)的情況和存在的問(wèn)題，以便及時(shí)糾正。最后，所有學(xué)生都就所學(xué)內(nèi)容參加單元個(gè)人測(cè)驗(yàn)并進(jìn)行小組評(píng)定。

在實(shí)驗(yàn)班建立“量化積分制”評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系主要由兩部分構(gòu)成：個(gè)人量化評(píng)分體系和小組量化評(píng)分體系。個(gè)人量化評(píng)分主要由學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和課堂紀(jì)律表現(xiàn)兩項(xiàng)得分構(gòu)成，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)小組內(nèi)每個(gè)人每一天、每周的個(gè)人得分，學(xué)期末再由班主任對(duì)個(gè)人在其他項(xiàng)目如參加黑板報(bào)制作、單詞競(jìng)賽等項(xiàng)目上進(jìn)行額外加減分，兩項(xiàng)之和為該學(xué)生本學(xué)期的個(gè)人量化總分。小組量化評(píng)分則由小組內(nèi)各成員的個(gè)人量化總分之和再加上小組課堂評(píng)價(jià)得分。小組課堂評(píng)價(jià)得分由各科教師根據(jù)小組的表現(xiàn)加減分，由值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每天、每周、每月各小組的課堂評(píng)價(jià)得分并排名。班主任根據(jù)小組量化總分對(duì)周冠軍組、月冠軍組、學(xué)期總冠軍組分別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

后測(cè)。學(xué)期末由主試組織對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行“中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平”和“中學(xué)生自我效能感”測(cè)試；對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班相關(guān)教師進(jìn)行訪談。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異比較

由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的前測(cè)無(wú)顯著差異（p>0.05），后測(cè)差異顯著（p<0.05）。結(jié)果表明：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的措施，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有了顯著提高。

（二）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的自我效能感差異比較

表2表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班自我效能感水平的前測(cè)無(wú)明顯差異（p>0.05），后測(cè)差異非常顯著（p<0.01）。結(jié)果說(shuō)明：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)策略的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我效能感水平有了顯著提高。

（三）實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感的配對(duì)比較

表3表明，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平提高非常顯著（p<0.01），自我效能感水平提高極其顯著（p<0.001）。

表4表明，對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有提高，但不顯著（p>0.05）對(duì)照班學(xué)生自我效能感水平提高，但同樣未達(dá)顯著水平（p>0.05）。

表3和表4結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能都有所增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組的差異性更大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能水平更高，實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能水平提高更加明顯。

（四）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)人次的比較

表5表明，實(shí)驗(yàn)班按時(shí)完成英語(yǔ)和數(shù)學(xué)作業(yè)的人次比率均顯著高于對(duì)照班（p<0.05）。這說(shuō)明通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)策略，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性有明顯提高。

（五）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班課堂評(píng)價(jià)得分的比較分析

由表6可以看出，實(shí)驗(yàn)班在13～16周的課堂評(píng)價(jià)得分均高于對(duì)照班。結(jié)果說(shuō)明：通過(guò)各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)策略的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正水平高于對(duì)照班。

（六）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)困生期末檢測(cè)成績(jī)的比較分析

表7表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩組學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)前測(cè)無(wú)明顯差異（p>0.05）；實(shí)驗(yàn)后學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)呈提高趨勢(shì)，差異接近顯著。

對(duì)學(xué)科教師關(guān)于學(xué)困生實(shí)驗(yàn)前后的成長(zhǎng)變化進(jìn)行訪談，教師們均給出了積極評(píng)價(jià)：“成績(jī)穩(wěn)定上升，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好”“成績(jī)進(jìn)步較大，學(xué)生自我塑造力強(qiáng)，有潛力”“性格逐漸樂(lè)觀，開(kāi)始參加集體活動(dòng)，成績(jī)穩(wěn)定，有所上升”等。結(jié)合表7可以說(shuō)明：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)困生的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)策略的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班學(xué)困生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有了較明顯的提高。

（七）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的考試成績(jī)比較分析

表8表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)前測(cè)（入學(xué)初考試成績(jī)）無(wú)明顯差異（p>0.05），后測(cè)（期末考試成績(jī)）差異非常顯著（p<0.01）。結(jié)果說(shuō)明：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)策略的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提高。

四、討論

（一）設(shè)置明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要策略

學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力之一，它一方面聯(lián)系著教師的教學(xué)要求，另一方面聯(lián)系著學(xué)生的內(nèi)在需要。中學(xué)階段學(xué)生的生理、心理的發(fā)展正處于極大的不協(xié)調(diào)之中，他們的人生觀、價(jià)值觀正處于形成過(guò)程中，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在以下幾方面的問(wèn)題。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。這樣的學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后懶于做作業(yè)，不主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，常常是家長(zhǎng)讓學(xué)就學(xué)、老師讓干什么就干什么、別人都學(xué)習(xí)他也學(xué)習(xí)，沒(méi)有一個(gè)明確具體的目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)不穩(wěn)定。他們對(duì)自己現(xiàn)實(shí)的和潛在的能力缺乏正確的認(rèn)識(shí)，制定的目標(biāo)或高或低，又常常因?yàn)樽陨韨€(gè)性特點(diǎn)、意志品質(zhì)、外界環(huán)境等各方面的原因而更改或中斷自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在我們對(duì)隨機(jī)抽取的兩個(gè)教學(xué)班共124人進(jìn)行的中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近46%的學(xué)生認(rèn)為“給自己定下的目標(biāo)，多數(shù)因做不到而放棄”，近48%的學(xué)生認(rèn)為“總是同時(shí)為實(shí)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而忙得焦頭爛額”。

針對(duì)這些特點(diǎn)，在本實(shí)驗(yàn)研究中我們采取了系列措施，例如：指導(dǎo)學(xué)生以書面形式制定出本學(xué)期的學(xué)期目標(biāo)及初中三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在課堂教學(xué)中，教師在上新課時(shí)板書本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行精確解讀，在課程即將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)該節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)、歸納，如有缺漏，師生共同補(bǔ)充，最后學(xué)生在課堂小結(jié)記錄本上寫下本節(jié)課的收獲；邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在完成作業(yè)的人數(shù)以及認(rèn)真程度、課堂紀(jì)律以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平方面都與對(duì)照班有顯著差異。這表明一系列策略的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是富有成效的、可行的。我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“努力學(xué)習(xí)”，但泛泛而談的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生沒(méi)有什么實(shí)在意義。當(dāng)然，在制定目標(biāo)時(shí)還需考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)立適合自己的目標(biāo)水平，也就是引導(dǎo)他們選擇既有一定挑戰(zhàn)性又力所能及的任務(wù)。清晰明確、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的達(dá)標(biāo)意識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，提高課堂教學(xué)效率。

因此，我們認(rèn)為，設(shè)置具體的明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要策略。

（二）積極歸因訓(xùn)練是培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要措施

歸因理論者認(rèn)為，個(gè)人對(duì)成敗的歸因廣泛影響著后來(lái)行為的動(dòng)機(jī)。一般情況下，學(xué)困生往往采用消極的歸因模式。他們習(xí)慣將學(xué)習(xí)的失敗歸因于能力差、智力低等內(nèi)部因素，容易感到自卑和自責(zé)，而將成功歸因于偶然的外部因素[8]。實(shí)踐證明，積極的歸因訓(xùn)練可以幫助學(xué)困生提高對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立取得好成績(jī)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和身心健康發(fā)展。

在本實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別干預(yù)通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)別咨詢和定向訓(xùn)練方式進(jìn)行。我們通過(guò)集體干預(yù)如“我的蘋果樹(shù)”活動(dòng)、心理課“學(xué)習(xí)歸因”等，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，并讓學(xué)生填寫歸因量表；通過(guò)個(gè)別干預(yù)如與學(xué)生談話和課堂滲透等形式，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。與學(xué)生個(gè)別談話時(shí)，一方面解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，另一方面通過(guò)他們提出的問(wèn)題，了解他們學(xué)習(xí)成功與失敗的原因，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸因指導(dǎo)，提出具體的措施，幫助學(xué)生克服困難，作出積極的歸因。實(shí)驗(yàn)班學(xué)科教師針對(duì)學(xué)困生也采取了一系列得力措施，比如：對(duì)學(xué)困生可降低起點(diǎn)，布置分層作業(yè)；在教學(xué)過(guò)程中教師盡量多使用積極言語(yǔ)評(píng)價(jià)，課后加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力；教學(xué)生學(xué)會(huì)何時(shí)完成自己的計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的反饋，鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步，使其樹(shù)立信心，消除自卑心理，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步改善學(xué)業(yè)不良的狀況。在對(duì)學(xué)科教師學(xué)期末的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班教師對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)是：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成”“學(xué)生課堂變化明顯”“成績(jī)穩(wěn)定上升”“自我約束能力和投入程度逐漸提高”“個(gè)別科目學(xué)習(xí)成績(jī)有較大突破”等。這些均表明，本實(shí)驗(yàn)所實(shí)施的這一系列的措施對(duì)培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是富有成效的。

（三）創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制是培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑

從本研究的結(jié)果來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著作用。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是人際交往、信息交流的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間動(dòng)態(tài)的積極互動(dòng)，把教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)視作滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，學(xué)生在小組合作活動(dòng)中互相交流、彼此爭(zhēng)論、互教互學(xué)、共同提高，同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過(guò)互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。合作性的學(xué)習(xí)情境是一種“利己又利人”的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“沉浮與共”的關(guān)系[9]。在這種情境下，學(xué)生考慮到自己的行為和學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)影響到整個(gè)小組的綜合表現(xiàn)，就會(huì)自覺(jué)約束自己的不良行為。小組成員間也互相監(jiān)督、互相提醒，糾正不良行為，如考試作弊、抄襲作業(yè)等。這種形式的合作學(xué)習(xí)使那些習(xí)得性無(wú)助的學(xué)生因得到其他同學(xué)的幫助而感覺(jué)學(xué)習(xí)難度降低，同時(shí)能減輕他們因被別人看不起而形成的精神壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。因此小組合作學(xué)習(xí)是一種支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)和組織訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行工具性求助的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高學(xué)生的自我監(jiān)控水平，使學(xué)生獲得較多的學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任心等。這與生態(tài)心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論是不謀而合的，也與前人的研究結(jié)果一致。

（四）“量化積分制”評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有力保障

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性毋庸置疑。過(guò)去把考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一手段，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，注重等級(jí)，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生之間的比較，給學(xué)生學(xué)業(yè)增添了巨大的壓力。新課程背景下評(píng)價(jià)制度改革要求做到評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)功能的多樣性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性、評(píng)價(jià)方法的整合性、評(píng)價(jià)主體的多元性。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。[7]本研究在創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)上，建立了“量化積分制”評(píng)價(jià)體系。我們?cè)O(shè)置了“個(gè)人量化分”和“小組量化分”，從學(xué)生的德、能、勤、績(jī)等方面實(shí)施全面評(píng)價(jià)，建立統(tǒng)一得分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施階段性的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該評(píng)價(jià)體系作為其中重要的影響因素之一極大鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性和自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“量化積分制評(píng)價(jià)”的構(gòu)建以過(guò)程性評(píng)價(jià)為理論基礎(chǔ)，既注重標(biāo)準(zhǔn)又注重過(guò)程，不試圖用過(guò)于刻板的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)去判斷每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，符合人的多元智能的實(shí)際，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。另外，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)只能在相對(duì)比較長(zhǎng)的一個(gè)階段（如一個(gè)學(xué)期）結(jié)束之后進(jìn)行，積分制評(píng)價(jià)卻是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評(píng)價(jià)，能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，及時(shí)地肯定學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，降低學(xué)生的焦慮感，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。同時(shí)通過(guò)加減分制也有效地約束了課堂上學(xué)生的不良行為，由于學(xué)生之間因積分的變化而產(chǎn)生良性的競(jìng)爭(zhēng)，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的整體上升。由于采用的是多次評(píng)定、多次累積的積分評(píng)價(jià)制度，量化比較細(xì)致和明確，學(xué)生的某一次小小的失誤也不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生過(guò)大的不良影響，因此是比較客觀、全面、公正、公開(kāi)地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)。這種方式容易被學(xué)生接受，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，因此，該評(píng)價(jià)體系不失為培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種強(qiáng)有力的保障，對(duì)充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能、促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展具有積極作用。

（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

過(guò)去，人們通常只注意動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，認(rèn)為“動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件”，而忽視了動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系。奧蘇伯爾明確指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，是典型的相輔相成的關(guān)系，非一種單向性的關(guān)系?！边@就是說(shuō)，學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身也有重要影響。動(dòng)機(jī)可以以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過(guò)來(lái)又可以增加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。首先，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高自我效能感，從而加強(qiáng)已有的動(dòng)機(jī)。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋，使個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，他人對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有重要影響。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等正面評(píng)價(jià)對(duì)已有動(dòng)機(jī)有強(qiáng)化作用，批評(píng)與懲罰則對(duì)已有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有削弱作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引發(fā)策略，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成一個(gè)良性循環(huán)。

（六）本研究需進(jìn)一步改進(jìn)和深入的地方

首先，盡管本研究發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)和激發(fā)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些有效途徑和策略，以及進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，但對(duì)具體各因素和途徑對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響程度的探討以及各因素間存在的交互作用的探討等還比較籠統(tǒng)，還需要更多、更嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)支撐。

其次，本研究主要采取自然實(shí)驗(yàn)法，對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制也存在一些不足，如學(xué)生自身生理、心理發(fā)展的成熟對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響等，如何將定量研究與定性研究更好地結(jié)合起來(lái)，也是本研究需要進(jìn)一步探索的方面。

最后，本研究側(cè)重在學(xué)校層面探討如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)其他層面尤其是家庭因素以及家校合作層面來(lái)探討如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏討論，這將是我們下一步需要更全面、更深入研究的地方。

五、結(jié)論

（1）經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極歸因訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制、建立“量化積分制”評(píng)價(jià)體系等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)策略的實(shí)施，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和自我效能感水平；

（2）通過(guò)設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極歸因訓(xùn)練等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)策略的實(shí)施，能較顯著提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和學(xué)業(yè)成績(jī)；

（3）設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極歸因訓(xùn)練等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)策略的實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高有顯著的積極作用。

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（作者單位：廣東珠海市第九中學(xué)，珠海，519000）