張珺瑤

長(zhǎng)時(shí)間以來，教師只追求課堂教學(xué)的熱鬧，或者只是采用單一的灌輸式的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)形式不能滿足于現(xiàn)在的課堂需求，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在當(dāng)前新課改的大背景下，教師要注重學(xué)生在課堂上的真實(shí)表達(dá)，逐漸提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣的語文課堂才是符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的真學(xué)課堂，才能讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，教出語文學(xué)科的“真滋味”。

一、開放時(shí)空，個(gè)性解讀

對(duì)于小學(xué)生來說，活潑好動(dòng)是小學(xué)生的本性，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在課堂上大膽展示自我，提升學(xué)生的綜合能力。在新課標(biāo)中也指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中要展示學(xué)生的個(gè)性，構(gòu)建開放性的課堂。只有這樣，學(xué)生們才能在自主探究的過程中獲得自己的獨(dú)特見解，獲得能力的提高，在自主閱讀的過程中提高閱讀能力。

例如在教學(xué)《夾竹桃》這篇課文時(shí)。在具體的教學(xué)過程中，教師沒有直接為學(xué)生進(jìn)行文本講解，而是將最大的自由交給學(xué)生，首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的文本是《夾竹桃》，那么，夾竹桃是一種植物，你對(duì)這種植物有怎樣的了解呢？”這樣的問題為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向，也給了學(xué)生自主探究的自由。于是教師鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，很多學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，大家利用課下的時(shí)間自由搜集關(guān)于夾竹桃的資料，然后在課堂上和大家一起分享，教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本初步感知文本內(nèi)容，然后在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生提出自己的疑問。這樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，在最大程度上尊重學(xué)生的自主性，學(xué)生們經(jīng)過自己閱讀，提出了這樣的問題：“老師，經(jīng)過我們查閱資料，知道夾竹桃是一種有毒的花，大自然中的花有那么多，各具特色，五彩繽紛，為什么作者偏愛夾竹桃呢？”這樣的問題也是教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生走進(jìn)文本探究，解決文本中的疑問，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師改變了以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是從小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，讓小學(xué)生自主搜集文本相關(guān)的資料，同時(shí)在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主提問，這樣的過程發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也是真學(xué)語文概念的貫徹，讓學(xué)生在開放性課堂上展示自我，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率。

二、動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)真情

教師要注重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的精心預(yù)設(shè)，但是在具體的教學(xué)過程中，總會(huì)出現(xiàn)不一樣的聲音，這就是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。面對(duì)這樣的課堂生成，如果教師能夠根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)、有效的引導(dǎo)，就能讓小學(xué)生展示自己的真實(shí)情感，讓課堂教學(xué)收獲不一樣的精彩。

例如在學(xué)習(xí)《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文時(shí)，教師就抓住文本內(nèi)容以及學(xué)生在課堂表現(xiàn)中的動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)學(xué)生的真情流露，讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)和深刻的情感體驗(yàn)。教師為了讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，為學(xué)生創(chuàng)造了暢所欲言的氛圍，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了這樣的問題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《火星——地球的孿生兄弟》，同學(xué)們看一下題目，你想起了什么呢？”面對(duì)教師的提問，有的學(xué)生理解了文本中“孿生”的意思：“老師，所謂孿生就是我們所說的雙胞胎啊?！泵鎸?duì)這樣的理解，有的學(xué)生這樣提問：“老師，那么為什么將火星和地球稱為孿生兄弟？他們也和雙胞胎一樣，長(zhǎng)得一模一樣么？我們能去火星上生活嗎？”面對(duì)學(xué)生的提問，教師意識(shí)到這樣的生成正是引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的有利時(shí)機(jī)，于是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本探究，激發(fā)了學(xué)生探究的濃厚興趣。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住小學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，從小學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生們根據(jù)自己關(guān)注的問題探究文本內(nèi)容，能夠盡情地表達(dá)自己內(nèi)心的感情，實(shí)現(xiàn)了深度解讀文本的目標(biāo)。

三、有效提問，本色閱讀

追求真學(xué)課堂的構(gòu)建，教師還要讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行本色閱讀，教師有效的課堂提問，能夠讓學(xué)生直接對(duì)話文本，體會(huì)語文課本中蘊(yùn)含的獨(dú)特韻味，回歸語文課堂閱讀教學(xué)的本真。

例如在《我和祖父的園子》的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的語言美，而實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂問題。在教學(xué)過程中，教師這樣提問：“同學(xué)們，在文本中作者的描寫非常精彩，那么，你認(rèn)為那一段描寫最能感動(dòng)你？原因是什么？”這樣的問題讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是體會(huì)文本的語言特色，于是在解讀文本的時(shí)候，重點(diǎn)關(guān)注文本中的語言，這樣在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的寫作特色，如有的學(xué)生就抓住文本中的擬人句進(jìn)行分析，讓大家認(rèn)識(shí)到作者語言雖然樸素，但是真實(shí)，韻味無窮。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本韻味，在這樣的過程中學(xué)生的能力得到提高，也讓語文教學(xué)落到實(shí)效。

總而言之，教師要追求語文學(xué)習(xí)的本真，追求真學(xué)課堂的構(gòu)建。而教師從學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，才能真正做到學(xué)有所得，這樣才能實(shí)現(xiàn)真學(xué)課堂的構(gòu)建。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原