初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)探究

趙明明

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0112—01

所謂的邏輯思維能力就是說根據(jù)邏輯思維的相關(guān)規(guī)律，利用邏輯方法對問題進(jìn)行論證、推理以及思考的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，在推導(dǎo)公式法則、證明定理、分類數(shù)學(xué)概念中都需要運用邏輯推理。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力需要引起數(shù)學(xué)教師的重視。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

一、結(jié)合基礎(chǔ)知識教學(xué)

能力和知識之間的關(guān)系相輔相成，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授過程中，可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要把教學(xué)當(dāng)作是一個載體，介紹或者滲透邏輯思維的方法及規(guī)律，讓學(xué)生先對表象的知覺、感覺有比較鮮明的感受，形成生動、形象、具體的感性認(rèn)識。接著通過分析、概括、抽象還有綜合等一些思維活動，整理加工以及改造制作那些感性材料，形成一種概念、判斷。最后運用語言將思維對象表達(dá)出來，先讓學(xué)生進(jìn)行意會，讓他們形成朦朧感知，而后再進(jìn)行分析和抽象概括。這樣一個概念形成的過程，也就是從感性到理性的一個過程。經(jīng)過一定時間的意會，選擇適當(dāng)?shù)臅r間告訴學(xué)生推理、判斷、概念等各種思維形式的思維規(guī)律、結(jié)構(gòu)以及特點，對學(xué)生進(jìn)行身教，讓他們能夠有模可仿。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要做到以身作則，對學(xué)生作正確的示范，讓學(xué)生可以有榜樣進(jìn)行模仿。要強調(diào)的是：在教學(xué)時，教師的板書還有語言要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，有根據(jù)、有條理，符合一定的邏輯性。

二、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

世界上許多發(fā)明都源于“疑問”，“質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙”。由此可見，質(zhì)疑應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

學(xué)生發(fā)表意見或者提問是學(xué)生思考的外在表現(xiàn)，對于學(xué)生勇于提問的行為，教師要及時給予鼓勵和表揚，進(jìn)而增強學(xué)生質(zhì)疑的信心。對于學(xué)生良好的質(zhì)疑，教師要表揚，對于毫無價值的質(zhì)疑也不應(yīng)該指責(zé)、批評或者漠視，應(yīng)該在表揚學(xué)生質(zhì)疑行為的基礎(chǔ)上，適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們在思考和探索的過程中，認(rèn)識到自己的錯誤，進(jìn)而理解和掌握所學(xué)的知識。除此之外，教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，鼓勵他們在知識點的關(guān)鍵處質(zhì)疑，在知識點的“生長點”質(zhì)疑，在問題的“結(jié)合點”質(zhì)疑。

如，教學(xué)“圓錐”一課時，教師出示工地上圓錐形沙堆的模型，問學(xué)生看到這些沙堆想到什么問題。學(xué)生思考后，舉手提出許多問題：“沙堆的形狀叫什么”“沙堆的體積有多大”“這些沙有多重”“沙堆的占地面積是多少”等等。這些問題恰恰又是教學(xué)中的重點和難點，是學(xué)生通過積極思考后自己提出來的，此時他們的思維處于最佳狀態(tài)，注意力特別集中，課堂效率自然最高。

三、培養(yǎng)學(xué)生多向思維

邏輯思維有著多向性，可以指導(dǎo)學(xué)生對思維的方向產(chǎn)生認(rèn)識。正向思維指的就是對已有條件進(jìn)行直接利用，通過推理還有概括進(jìn)而得到正確的結(jié)論的一種思維方法。所謂的逆向思維指的是立足于問題，尋找和問題有關(guān)系的各種條件，把單向聯(lián)想轉(zhuǎn)變成為雙向聯(lián)想的一種思維方法。所謂的橫向思維就是把那些已有的知識當(dāng)作中心，從側(cè)面或者是局部進(jìn)行探索，讓問題轉(zhuǎn)變成更多的情況，讓學(xué)生可以對已有的知識產(chǎn)生聯(lián)想，溝通知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到開闊思路的效果。發(fā)散思維的思維方式和集中思維是剛好相反的，需要從不同的側(cè)面、方向、角度去進(jìn)行思考，所以也會產(chǎn)生各種各樣新穎的答案以及設(shè)想。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要重視訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成多方思維的習(xí)慣，這樣才能夠讓學(xué)生做到舉一反三，對知識靈活運用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不是一蹴而就的事情，教師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，并運用正確的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

編輯：王金梅