摘 要：本文所說的“自主—合作—探究”三維復(fù)合教學(xué)模式，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)途徑，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)模式。這是一種有別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式的創(chuàng)新型教學(xué)模式，是本著以生為本，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展為起點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)的模式。它倡導(dǎo)的是發(fā)展“生生合作”“師生合作”的民主教學(xué)理念，是順應(yīng)課程改革及素質(zhì)教育，提高高中思想政治課實(shí)效的迫切需要而進(jìn)行的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；高中政治教學(xué)

一、 引言

為了符合新課改的需要，順應(yīng)新課改的要求，一改傳統(tǒng)的教條式、灌輸式、程序化的整治教學(xué)課堂形象，構(gòu)建高效的整治教學(xué)目標(biāo)。我們提出了“自主—合作—探究”的教學(xué)模式。這種三維一體的教學(xué)模式，重在凸顯學(xué)生的本體地位，以先學(xué)后教的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)政治的需要，從合作學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)政治的快樂，從探究學(xué)習(xí)中體味學(xué)習(xí)政治的價值。

二、 關(guān)于“自主—合作—探究”教學(xué)模式的實(shí)施程序

“自主—合作—探究”教學(xué)模式有其相對固定的教學(xué)程序，主要包括以下：

1. 導(dǎo)入：導(dǎo)入是一堂課的起點(diǎn)，政治教師在開啟課堂教學(xué)前，就要先導(dǎo)入本節(jié)課所要教學(xué)的重心的重點(diǎn)，此過程需要注意的是：要精選材料，激趣設(shè)疑。要準(zhǔn)確把握政治教學(xué)的基本“學(xué)情”，精選課堂教學(xué)的背景材料，巧妙地設(shè)計(jì)問題，巧借實(shí)事政治的熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。

2. 講學(xué)：師生合作。致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及創(chuàng)新能力，在自學(xué)探究、合作互研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識和豐富多彩的生活實(shí)際進(jìn)行深入探索，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)知識生成的學(xué)習(xí)氛圍，把尊重學(xué)生的主人翁精神和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神落到實(shí)處。

3. 歸納：歸納是我們對所學(xué)知識的總結(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的零散知識進(jìn)行消化、然后分類、總結(jié)的一個過程，也是對所學(xué)習(xí)知識的整合的一個過程，歸納的目的在于讓學(xué)生在整理知識的過程中探尋到知識的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對知識系統(tǒng)的理性認(rèn)識。

4. 結(jié)果：我們這里所說的結(jié)果是指通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)到小組學(xué)習(xí)再到探究學(xué)習(xí)后的一個能力的檢測。通過結(jié)果的檢測來掌握學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)后的能力變化以及對知識的接受程度。政治教學(xué)的目的不僅是要學(xué)生掌握基本知識，同時也要學(xué)生掌握如何運(yùn)用知識，如何通過學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科來提升自己的道德觀、價值觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、 關(guān)于“自主—合作—探究”教學(xué)模式的實(shí)例分析

比如，在教學(xué)《探究世界的本質(zhì)》之“認(rèn)識運(yùn)動把握規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容時，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，包括：①運(yùn)動的含義②靜止的含義③運(yùn)動和靜止的特點(diǎn)及相互關(guān)系等教學(xué)大綱內(nèi)容，然后再精心設(shè)置“自主—合作—探究”的教學(xué)模式。包括讓學(xué)生先自己預(yù)習(xí)掌握課堂教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；進(jìn)而設(shè)置案例讓學(xué)生分組討論，從討論中總結(jié)結(jié)論，從結(jié)論中進(jìn)行深層探究，在探究的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

例題示范：漁夫的誓言

古時候有個漁夫，是出海打魚的好手?？伤麉s有一個不好的習(xí)慣，就是愛立誓言，即使誓言不切實(shí)際，一次次碰壁也將錯就錯，死不回頭。這年春天，聽說市場上墨魚的價格很高，于是他便立下誓言：這次出海只捕撈墨魚。但是，此次魚汛遇到的全是螃蟹，他只好空手而歸。上岸后，他才得知，現(xiàn)在市場上螃蟹的價格最高。漁夫后悔不已，發(fā)誓下次出海一定只打螃蟹。第二次出海，他把全身注意力全放到了螃蟹上，可這一次遇到的全是墨魚，他只好空手而歸。晚上，漁夫躺在床上，十分懊悔。于是，他發(fā)誓：無論是遇到螃蟹，還是墨魚，他都捕撈?？傻谌纬龊?，墨魚、螃蟹，漁夫都沒有遇到，他遇到的只是馬鮫魚。于是，漁夫再一次空手而歸。漁夫沒有趕上第四次出海，就在自己的誓言中饑寒交迫地離開了人世。

在政治課堂教學(xué)中，通過引入這樣吸引學(xué)生注意力，能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的哲理故事，首先教師設(shè)置問題；其次讓學(xué)生自己思考從中學(xué)習(xí)到的東西，再者就是小組合作討論結(jié)果，最后進(jìn)行歸納反思。當(dāng)然對于最終的結(jié)論，教師還是要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評的。如此，既能夠調(diào)動課堂氛圍，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對政治知識的理解。在這樣的案例中，學(xué)生收獲的不僅僅是馬克思主義哲學(xué)思想（在確認(rèn)運(yùn)動絕對性的同時，也肯定相對靜止的存在，物質(zhì)世界是絕對運(yùn)動和相對靜止的統(tǒng)一，只承認(rèn)靜止而否認(rèn)運(yùn)動是形而上學(xué)的不變論，只承認(rèn)絕對運(yùn)動而否認(rèn)相對靜止則導(dǎo)致相對主義和詭辯論）。同時也能夠反思自己。

四、 結(jié)論

總之，“自主—合作—探究”教學(xué)模式，講究的就是以學(xué)生獲取的知識的多少為目標(biāo)，以生為本的教學(xué)思想，通過以案例導(dǎo)入為起點(diǎn)，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；以講學(xué)為途徑，共建師生合作，生生合作，實(shí)施合作學(xué)習(xí)；以歸納為方法，讓學(xué)生進(jìn)入深層探究學(xué)習(xí)，最終以結(jié)果的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。希望在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)高效的政治教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：254.

[2]韓震.思想品德與思想政治課教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2008：62.

[3]伍廣強(qiáng).高中政治新課程教學(xué)要正確處理八對關(guān)系[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2005，（6）.

[4]陶雪杉.注重探究教學(xué)回歸探究本源——探究式學(xué)習(xí)在高中思想政治教學(xué)中有效運(yùn)用的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010，（1）.

[5]盧乃桂.基礎(chǔ)教育課程改革對中國內(nèi)地和香港教師的挑戰(zhàn)[J].教育發(fā)展研究，2002，（4）.

作者簡介：

孔慶勇，甘肅省武威市，武威鐵中。