摘 要：隨著教學(xué)改革的深入推進，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用到學(xué)科的教學(xué)之中。學(xué)習(xí)動力是源動力，學(xué)習(xí)毅力是助推器。動力、毅力又反作用于學(xué)習(xí)能力，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力起著催化作用。高中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。故此，文章就導(dǎo)學(xué)案展開幾點探討，旨在為高質(zhì)量的課堂教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計；指導(dǎo)；教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)代教育教學(xué)中新興起的一種行之有效的教學(xué)模式之一，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)主旨是通過教師的教，學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加強師生間的互動合作，目的是進一步激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)。隨著課改的深入發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。借此，文章將圍繞編寫導(dǎo)學(xué)案時必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標，精心設(shè)置，從課本出發(fā)，使問題更深入，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計——體現(xiàn)先學(xué)后教理念等進行了詳細的探究，希望能夠更好地推動歷史教學(xué)的發(fā)展。

一、 編寫導(dǎo)學(xué)案時必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標，精心設(shè)置

編寫導(dǎo)學(xué)案時必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標，由淺入深、由易到難有層次地設(shè)置練習(xí)題，讓各個層次的學(xué)生都“各取所需”地選擇練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“西安事變”時，學(xué)生通過閱讀知道了事變的時間、地點及主要人物等簡要過程，隨著講解的不斷深入，問題也要逐漸深入。結(jié)合“西安事變和平解決”這一內(nèi)容提出問題“如果你是當(dāng)時國內(nèi)政壇要人，在解決‘西安事變的方式上，你會接納黨派的意見還是民眾的意見呢？說說原因？”對內(nèi)容的理解，預(yù)設(shè)的問題不要太簡單，要有梯度，有思維的廣度，要能引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，故此，在學(xué)案中，教師也要給學(xué)生提供必需的知識材料與學(xué)法指導(dǎo)；結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有一定隱蔽性的思考題，引導(dǎo)大家積極主動探索，使學(xué)生都能成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”與“組建者”，讓學(xué)生帶著問題上課，在課堂中將遇到的問題集中起來，為課上開展研討學(xué)習(xí)提供便利條件。

二、 從課本出發(fā)，使問題更深入

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法是當(dāng)下采用最廣泛的教改方法，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)離不開自主探究和對問題的分析。而問題的展開需要借助跳板——圍繞教學(xué)目標設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，鼓勵學(xué)生一分為二看待問題，層層深入地探求歷史真相。要求教師設(shè)計問題時從課本出發(fā)，并超越課本，提出來的問題要具有思維價值。例如，在分析“新航路開辟”時，創(chuàng)設(shè)問題：“新航路的開辟對人類社會產(chǎn)生了哪些重要影響？有人說‘新航路打開了世界市場‘新航路促進了人類文明的相互交流，但是，也有人說‘新航路的開辟是歐洲殖民者的掠奪之路？你們怎么看新航路開辟呢？”同學(xué)們會根據(jù)所學(xué)學(xué)習(xí)，用科學(xué)、正確的理論去分析問題，通過問題去驗證觀點，使其更具有思維性。因此，教師在教學(xué)時，設(shè)計歷史探究性問題，制定科學(xué)的探討步驟的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，啟迪學(xué)生思維的同時，也能提高他們的研究能力和創(chuàng)新精神。

三、 優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計——體現(xiàn)先學(xué)后教理念

“先學(xué)后教”與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”在本質(zhì)上是有區(qū)別的，導(dǎo)學(xué)案理念下的“先教后學(xué)”強調(diào)的是教師如何去教、學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，教師倡“獨角戲”，學(xué)生被動接受知識。導(dǎo)學(xué)案模式下的“先學(xué)后教”體現(xiàn)的是一種主動式的導(dǎo)學(xué)方式，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，通過學(xué)生的學(xué)去發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合問題解決學(xué)生的疑問。例如，在分析“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”時，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“在夾縫中求生存”與“在斗爭中求發(fā)展”兩部分。結(jié)合這兩點提出一些引導(dǎo)問題：民族資本主義大發(fā)展受到哪些壓迫和剝削呢？民族資產(chǎn)階級斗爭的目的與對象有哪些呢？民族資產(chǎn)階級在斗爭中求發(fā)展的表現(xiàn)是怎樣的呢？閱讀教材學(xué)生也會對民族資本主義產(chǎn)生一定認識，在自主學(xué)習(xí)時必然會產(chǎn)生問題：中國民族資本主義在中國歷史上的地位和歷史作用有哪些？實際教學(xué)中，教師再結(jié)合學(xué)生的疑問點展開教學(xué)指導(dǎo)，在教師的點撥下同學(xué)們也能更牢固地掌握知識。導(dǎo)學(xué)案的運用優(yōu)化了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，將“導(dǎo)”和“學(xué)”科學(xué)、正確地貫徹落實到整個課堂教學(xué)中去，而且還增強了教學(xué)的實效性，幫助學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并積極投入到知識的探討之中。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了他們學(xué)習(xí)歷史的信心。

四、 利用學(xué)案開展合作探究學(xué)習(xí)

在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，也可進行分組交流學(xué)習(xí)。把學(xué)生分成若干小組，在小組中對學(xué)案進行學(xué)習(xí)與研究，能提升學(xué)生的合作能力，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)也能拓展對重難點問題的理解深度和廣度，使學(xué)生的理解能力和知識的運用能力不斷提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)時也要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論情況，對一些存疑之處進行全面詳細的講解和有針對性的點撥。由于不同的學(xué)生對同一個歷史事實也會產(chǎn)生不同的觀點，不同的學(xué)生再將不同的觀點、學(xué)習(xí)體會借助小組平臺進行共享，學(xué)生在小組合作中都會積極思考、努力探究，在互動合作中也能學(xué)習(xí)更多知識。幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，進而達到良好的教學(xué)成效。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個體能動性和小組間的合作意識，而且還充分把教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和調(diào)控能力發(fā)揮出來，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力，加強師生間、生生間的互動討論交流，提高課堂效率奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

史文秀，吉林省四平市，吉林師范大學(xué)。