朱萬霞

摘要：所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚地看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。

關鍵詞：小學語文；情景教學；發(fā)展

社會的迅速發(fā)展給小學語文教育帶來機遇的同時也給小學教學帶來了挑戰(zhàn)，在語文教育中，隨著社會對創(chuàng)新人才的要求逐漸上升，要求教師在小學語文教學中，改變傳統(tǒng)的教學理念，在教學過程中注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，此外，在新課標改革的深入發(fā)展下，雖然我國小學語文教學取得了較大的進步，但在教學實施中仍然還存在很多問題，是阻礙初中學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素，是現(xiàn)階段各教育機構所必須面對的問題，本文就現(xiàn)階段小學語文學習中學生創(chuàng)新能力在教學中存在的不足以及解決問題的有效措施作分析，希望對解決相關的問題有積極意義。

一、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的氣氛，提高課堂教學效率

枯燥呆板的課堂氣氛是學生的主體性被扼殺，學生被教師牽著鼻子被動地、痛苦地在知識的沙漠里跋涉，思想阻塞，反應遲鈍，跟談不上創(chuàng)造性、主動地發(fā)展。因此，課堂教學中學生的主體性發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設的教學環(huán)境的寬松程度。在《鳥的天堂》教學中，老師恰到好處的運用了激勵性語言，適時、適度、適量地對學生進行了激勵和批評。在學生朗讀不正確時，我用“我覺得你把天堂停得太重了，能不能再輕一點？來，我們大家都來試一試。”既指出學生要改正之處，又能夠激發(fā)學生再一次嘗試的勇氣，滿足學生的滿足感。在讓學生介紹作者按什么順序描寫鳥的天堂時，并朗讀相應的句子。學生對平時成績好的同學評價過高時，我是這樣對學生說：“學會贊揚別人是一種美德，但也要實事求是。老師告訴你，剛才他的第一自然段沒讀好……”起到好的激勵語言，既不會傷到學習好的學生，有調動了其他學生回答問題的積極性，增強學生的自信心。

二、合理安排時間，調控教學活動。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，把傳統(tǒng)的以講授為主的課堂，變成以學生為主體，教師為輔的充分調動學生學習興趣的課堂。教師講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。

三、開展有趣的語文實踐活動，創(chuàng)設體驗式教學情境

為了讓學生深入感知課文內容，與作者產生情感上的共鳴，我們可以組織學生開展有趣的語文實踐活動，即角色扮演，讓學生像演員那樣，對課文中的角色進行扮演，對課文中的情節(jié)進行演繹，如此便能為學生創(chuàng)設一種體驗式教學情境，而且因為形式新穎有趣，能夠吸引學生的積極參與，讓學生體驗語文的學習樂趣。 比如，在學習《小熊和小鹿》這篇課文時，因為故事情節(jié)完整，所以在學生初步理解了課文內容之后，我就組織學生進行了角色扮演活動，首先，我給學生分配好了角色，如小熊、小鹿、小熊媽媽、小鹿爸爸等，然后將課文中的故事情節(jié)表演出來，如小熊媽媽要帶小熊去奶奶家—小熊在家等小鹿—小鹿爸爸來告知原因等，小學一年級學生積極好動、思維活躍、喜歡表現(xiàn)，所以這一實踐活動對它們有著極強的吸引力，他們紛紛舉手，都想參與這一活動，而且通過對這一活動的參與，學生也能從實際中體會到什么叫守信用，學做講誠信、善理解的好孩子。

四、精心設計練習，鞏固課堂教學效果。

課堂練習是檢驗學生學習情況、鞏固學生學習成果的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。課內外作業(yè)都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現(xiàn)的問題。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的，通過練習鞏固所學知識，從而達到學生個體能力的全面發(fā)展。實施小學語文高效課堂，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，我們一定要從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

總之，情景教學方法有其鮮明的時代特征的獨特的優(yōu)勢，在有效培養(yǎng)學生思維及學習主動性的同時，產生了良好的學習效果。小學語文情景教學是教師根據學生的年齡特點以及語文學科的特點， 發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)設的一種能滿足學生心理需要，激發(fā)學生學習熱情的情境。 情景教學能夠滿足學生的好奇心理，引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生學習的主動性，對于語文課堂教學效果的提高有重要意義。 創(chuàng)設情景的方式多種多樣，教師應該根據自身教學特點、課程內容以及學生的學習特點，合理創(chuàng)設教學情景。作為教師，應積極利用各種條件，在語文課堂中創(chuàng)設滿足教學需求的情景，達到教學水平及教學質量上的提高。情景教學法作為一種新的教學方式，在小學語文教學中的作用越來越明顯。情景教學通過情境氛圍的創(chuàng)建，對學生起著有效的激勵作用，最終提高了學生學習效率。

參考文獻：

[1]朱遠太.小學語文課堂中情景教學模式的應用價值[J].讀書文摘，2012，04：1-2

[2]張英.淺談小學語文教學中情景教學的運用[J].時代教育，2013，04：2