初中英語語法教學(xué)的策略之我見

周艷玲

摘要：在初中英語教學(xué)中，英語語法猶如鋼筋水泥般有機滲透在課文當(dāng)中，建構(gòu)起了英語的語言大廈。對于學(xué)生來說，如果不能學(xué)到這種靈活組合的語法結(jié)構(gòu)，就無法真正地學(xué)以致用。因此，在教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，尤其是要抓住一些較難理解的句型，融合語境進行分析引導(dǎo)，使學(xué)生受到良好的語法熏陶，樹立學(xué)語法的意識。語法教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，教師要多加嘗試，積極推進，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；策略

在初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)是一個不可忽視的重點環(huán)節(jié)。教師要多加嘗試，積極推進，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。英語課標(biāo)中明確指出，教師要加強語法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。那么，教師應(yīng)該如何實施有效的英語語法教學(xué)呢？

一、加強分析引導(dǎo)，樹立語法意識

在初中英語教學(xué)中，英語語法猶如鋼筋水泥般有機滲透在課文當(dāng)中，建構(gòu)起了英語的語言大廈。對于學(xué)生來說，如果不能學(xué)到這種靈活組合的語法結(jié)構(gòu)，就無法真正地學(xué)以致用。因此，在教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，尤其是要抓住一些較難理解的句型，融合語境進行分析引導(dǎo)，使學(xué)生受到良好的語法熏陶，樹立學(xué)語法的意識。

例如，在教學(xué)完“forget to do”這個句子后，筆者讓學(xué)生以“我忘記吃飯了”練習(xí)造句。有學(xué)生這樣造句：“I forget to have supper.”為何會出現(xiàn)這樣的語法錯誤？顯然，這是因為學(xué)生并不理解這個句式的適用語境，只是采用生搬硬套的方法，才導(dǎo)致語法的運用漏洞百出?；诖?，筆者借用學(xué)生愛看的電影《哈利波特與魔法石》中的一句話“It does not do to dwell on dreams and forget to live.”（不要依賴夢想而忘記生活），對學(xué)生進行分析引導(dǎo)：想一想，這句話中的“forget to do”是表示什么。學(xué)生認為，這個句子所指的忘記生活，是將要發(fā)生的事，并不是已經(jīng)做過的事，由此，學(xué)生理解了“forget to do”句式表達的含義是忘記要做某事，而事實上那件事還沒有做。再回到學(xué)生之前的錯誤句子“I forget to have supper”上來，學(xué)生認為吃飯是已經(jīng)做過的事，這個句式就應(yīng)該改為“forget doing sth”，因而根據(jù)這一特定語境，適用的英語句式應(yīng)該是“I forget having supper”.接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析比對“forget doing sth”和“forget to do”有什么區(qū)別，分別適用哪種特定情境。學(xué)生由此認識到“forget to do”忘記要做某事，表示將來要做的事，而“forget doing”忘記曾做某事，表示過去做的事，從而掌握這一句式的語法運用規(guī)律。

二、嘗試角色互換，深入理解語法

初中生已經(jīng)具備一定的獨立學(xué)習(xí)能力，為了讓英語語法教學(xué)更有針對性，教師可以和學(xué)生進行角色互換，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，引出英語語法中的重點和難點，爾后教師進行相機指導(dǎo)，促進學(xué)生對語法的深刻理解。

例如，形容詞和介詞的使用，在英語使用中是一個學(xué)習(xí)難點。按照漢語的使用習(xí)慣，可以將形容詞和介詞用作謂語，如：花兒盛開的季節(jié)，他來到了杭州。學(xué)生由于受到母語的影響，常常將句子翻譯成：The flowers bloom，he went to Hangzhou.針對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的這些錯誤，筆者讓學(xué)生先搜集相關(guān)的資料，了解英語中如何使用介詞和形容詞，然后以“小老師”的身份進行講解。最后，引導(dǎo)學(xué)生比較英、漢兩種語法現(xiàn)象：你發(fā)現(xiàn)有什么不同？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在英語中動詞作謂語，在沒有動詞的情況下，形容詞、介詞、數(shù)詞等前面要加上動詞be共同構(gòu)成謂語，由此，學(xué)生學(xué)會正確翻譯這句話“He went to Hangzhou in the season when the flowers were bloom-ing.”

以上教學(xué)，通過師生角色互換，學(xué)生對母語和英語之間的差異有了更深刻的理解，從而能夠有效規(guī)避語法錯誤，深化英語語法的認知，提升語法運用能力。

三、設(shè)置游戲情境，靈活運用語法

在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對語法學(xué)習(xí)存有畏懼心理，究其原因，主要和教師要求的死記硬背有關(guān)。如何才能突破這一教學(xué)誤區(qū)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語法，并培養(yǎng)靈活運用語法的能力呢？教育家福祿貝爾曾經(jīng)指出，游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動，是一種本能性的活動。筆者認為，在語法教學(xué)中，教師可以設(shè)置有趣的游戲情境，使枯燥乏味的語法教學(xué)變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在教學(xué)“there be”這一句型時，為了讓學(xué)生學(xué)會正確使用這一句型，筆者設(shè)計了有趣的“快遞員”游戲：教師事先準(zhǔn)備好一個快遞盒子（盒子里裝上鋼筆、粉筆、蘋果等物品），然后讓學(xué)生聽教師的口令，在班級中傳遞。有哪位同學(xué)拿到了這個盒子，就可以猜想盒子里裝著什么；如果猜對了，就可以打開盒子再裝進自己的東西。活動開始后，筆者喊“Stop”，接到盒子的學(xué)生就可以停下并提問：“Is there a pen in the box？”筆者對此進行了否認。學(xué)生打開盒子，告訴大家盒子的東西：There is not a pen in the box.輪到下一位同學(xué)時，學(xué)生猜想后向教師發(fā)問：Is there a letter in the box？教師回答：Yes.學(xué)生將盒子里的信件取出來，并放上其他東西，游戲繼續(xù)進行……由此，學(xué)生對“there be”這一句型更加熟練，并能夠靈活運用。以上教學(xué)，教師借助游戲活動，訓(xùn)練學(xué)生對英語句型的掌握技能，使學(xué)生靈活應(yīng)對各種情境，熟練運用英語句型進行對話，自然而然地掌握了該語法知識。

總之，語法教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，教師要多加嘗試，積極推進，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。