淺議小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略

肖清霞

摘要：閱讀能力是一種綜合能力，是與學(xué)生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關(guān)的。學(xué)生的閱讀能力往往能代表其綜合英語水平。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生綜合英語能力的要求也越來越高。英語課程任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效提高學(xué)生綜合語言運用能力的手段之一。教師從小學(xué)階段就應(yīng)該有意識培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和能力。本文通過教學(xué)實踐，提出了一些提高閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；語言知識

閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用和地位，它不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，還可以幫助學(xué)生發(fā)展個性、提高人文素養(yǎng)等。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該加強對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，通過實踐不斷探索科學(xué)的閱讀方法，從而強化對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

一、找出興趣點，提高英語閱讀能力

興趣是最好的老師。因而，小學(xué)英語教學(xué)必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務(wù)就是引發(fā)學(xué)生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學(xué)、有效提高學(xué)生英語閱讀水平的根本保證。在英語教學(xué)過程中，既要注意遵循語言教學(xué)的規(guī)律，鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)他們的交際能力；又要注意將思想品德教育貫穿于英語教學(xué)之中，讓學(xué)生的思想也受到良好的熏陶，促使他們增強學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和進(jìn)取心，培養(yǎng)良好的品德，樹立正確的人生觀，他們世界觀也是在日常的見聞中逐漸形成，通過和他們一起分析閱讀教材，探討其中的寓意，分析作者的意圖，并且立足和聯(lián)系學(xué)生的實際，貼近學(xué)生生活，使他們敞開思想，暢所欲言，流露出真實的感情，讓學(xué)生體會生活，明確學(xué)習(xí)英語的目的，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、通過課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)的又一途徑是讓學(xué)生閱讀課外讀物。目前隨著出版業(yè)和影視業(yè)的發(fā)展，有關(guān)英文的課外讀物相當(dāng)多，對教師來說，首先是要幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深、由簡到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生初次脫離課文，閱讀課外材料時的心理狀態(tài)是復(fù)雜的。如果一而再，再而三地查詞典則很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在選擇課外讀物時，教師稍有不慎或急于求成，或選的材料太長，太難都有可能使學(xué)生興趣索然，最后將材料速之高閣，不了了之。那么，難度的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我認(rèn)為讀物的難易一方面是生詞量，另一方面則是句型。要求小學(xué)生過分地擴大詞匯量是不現(xiàn)實的，但如能多看些句型變化較多的讀物則對提高閱讀能力大有好處。所以我認(rèn)為取材要遵循由淺入深、從簡到難的原則。我向小學(xué)高年級的學(xué)生推薦的材料起初是一些幽默故事，詞匯量在50左右，生詞率不超過2%，然后逐漸向一些短篇的童話故事系列集過渡。另外，指導(dǎo)學(xué)生查字典，極力表揚那些勤使用字典的學(xué)生。督促學(xué)生用腦思考，挖掘文章的深層含義。

三、從學(xué)生的生活實際入手，引入話題

教師首先應(yīng)明確交際的專題和教學(xué)目標(biāo)，將之與學(xué)生的生活實際巧妙聯(lián)結(jié)，通過問答、介紹、對話的形式來激活學(xué)生原有的經(jīng)驗儲備，使之在積極、主動、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學(xué)生養(yǎng)成通過上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，當(dāng)然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了?！安隆鳖惢顒又饕攸c是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動方式，導(dǎo)入并學(xué)習(xí)重、難點詞匯，深受學(xué)生的喜愛。教師還可適當(dāng)介紹文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)書本等途徑查找更多的相關(guān)文化背景知識，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、重語言知識教學(xué)，輕閱讀技能培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的主要目的并不在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而更多的是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對英語知識的運用能力。但在實際的教學(xué)過程中，很多教師卻忽視了這一點，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時將大量的時間和精力投入到對單詞和句型的分析上，而缺少對閱讀文章的整體理解，更加缺少對學(xué)生在閱讀技能上的培養(yǎng)。這種情況會使學(xué)生逐漸形成逐字逐句閱讀的習(xí)慣，長此以往很容易使學(xué)生喪失對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。重細(xì)節(jié)，輕整體?，F(xiàn)階段很多教師在授課過程中主要注重詞匯、句型及語法的講解與傳授，但是卻忽略了對語篇整體的理解及對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)。同時，學(xué)生也只注重閱讀的結(jié)果，而未對閱讀材料具有深入的理解與感悟。這種缺少深層次思維活動的閱讀教學(xué)，會降低學(xué)生對閱讀篇章的整體感知力和理解能力，從而不能有效地拓展其思維能力。

五、觀察課文插圖，展開想象。

在小學(xué)英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進(jìn)行看圖說話也是我們課標(biāo)里的要求，能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！痹趯嶋H課堂中，我過去經(jīng)常在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考，如回答不出，我或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。但是現(xiàn)在回想起來，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，我逐漸在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，我們也要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。

總之，英語閱讀教學(xué)策略在小學(xué)中高段的實施，使我看到學(xué)生們在英語閱讀中的很大潛能。小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。

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