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      關(guān)于如何提高高中英語課堂教學效率的研究

      2018-03-22 12:52:32張美榮
      魅力中國 2018年38期
      關(guān)鍵詞:課堂教學設(shè)計課堂效率高中英語

      張美榮

      摘要:本文針對如何提高高中英語課堂教學效率這個課題,闡述了相關(guān)理論依據(jù),并在聽說、閱讀、寫作三個方面分別給出了對應的實施策略。

      關(guān)鍵詞:高中英語;課堂效率;課堂教學設(shè)計

      一、理論依據(jù)闡述

      (一)輸入理論

      美國語言學家Krashen于20世紀80年代提出了二語習得理論,其中“輸入假說”是其核心內(nèi)容。輸入理論認為,語言學習者必須經(jīng)過“可理解的語言輸入”,才能實現(xiàn)第二語言的習得。這里面有一個很重要的概念,即“i+1”。“i”表示語言學習者現(xiàn)有的第二語言水平,“1”表示略高于學習者現(xiàn)有水平的語言知識,這其中的差距,就是學習者的動力所在。另外,語言的輸入只與無意識的、自然生成的、隱性的“習得”有關(guān),而與自覺的、有目的性的“學習”無關(guān)。

      (二)輸出理論

      加拿大語言學家Swain針對輸入假說注重輸入和理解、輕視輸出和表達的片面性,提出了相對應的“輸出假設(shè)”理論,即語言學習者不僅需要“可理解的語言輸入”,還需要“可理解的語言輸出”,才能準確、流利地掌握第二語言。可理解輸出具有以下三個功能:

      第一,注意功能。注意功能,就是指語言學習者在進行語言輸出的過程中,能夠注意到自身已經(jīng)掌握的、還未掌握的知識點,實現(xiàn)自我總結(jié)與自我反思。

      第二,假設(shè)檢驗功能。假設(shè)檢驗功能,就是指語言學習者在使用第二語言與他人的交流過程中,能夠利用交談?wù)叩姆答亖頇z驗自身所學,發(fā)現(xiàn)不足之處。

      第三,元語言功能。元語言功能,就是指語言學習者在進行語言輸出的過程中,能夠?qū)崿F(xiàn)自我控制,內(nèi)化所學的語言知識,使之成為自己的東西,起到鞏固作用。

      二、提高高中英語課堂教學效率的實施策略

      (一)聽說活動

      聽,就是指學生在課堂上聽取教師、其他同學的發(fā)言,獲取信息。說,就是指學生將自己的觀點,外形為口頭語言,進行對外輸出。

      誦讀類活動,教師只需進行最低程度的提示,把讀的權(quán)利讓給學生,同時,保證朗讀形式的多樣性。對話類活動,減少陳述性對話,增加探究性對話,注重學生的思維能力與語言能力的培養(yǎng)。表演類活動,在尊重原文的基礎(chǔ)上,以小組分工的形式,鼓勵學生自主編寫劇本、安排演員,自主設(shè)計臺詞與動作,并保證充分的準備時間。演講辯論類活動,需要為學生提供足夠的參考材料,話題的選取要尊重學生的興趣,同時,鼓勵學生亮出自己的觀點。

      在生態(tài)化教學的視角下,要求學生、教師、課堂環(huán)境之間達到動態(tài)平衡。因此,在教學方法層面,也需要與之對應。如今的多媒體環(huán)境,為師生提供了豐富的資源。英語教學最好的方法,就是基于情景創(chuàng)設(shè)的任務(wù)教學法。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù),模擬學術(shù)報告、新聞發(fā)布會、商業(yè)談判等多種場景,增加學生的代入感,增加語言實踐的現(xiàn)實感,達到學生與學生之間、教師與學生之間、人與環(huán)境之間的良性互動。

      前文提到,輸入假設(shè)中,“i+1”中的“1”,正是學習者的動力所在,因此,教師需要把握語言輸入的難度,在確保符合學生的實際英語水平,讓學生能夠順利接受的同時,也要增加一定的挑戰(zhàn)性,確保學生的興趣點與注意力,能始終留在課堂中,遵循循序漸進的原則,先做到敢說能說,再求準確、再求優(yōu)美。

      (二)閱讀活動

      閱讀教學,是英語教學的重難點,是培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)、提升語言理解能力的重要環(huán)節(jié)。

      深厚的閱讀積累,是提升英語理解與運用能力的基本前提,學生在英語閱讀過程中所積累的詞匯、句子、觀點,都能夠在口語表達和寫作過程中予以體現(xiàn)。只有進行了大量的閱讀積累,培養(yǎng)了強大的英語閱讀能力,才能厚積而薄發(fā),在寫作過程中有的放矢,實現(xiàn)創(chuàng)生。首先,教師需要激發(fā)學生的英語閱讀興趣,推薦有趣的英語讀物;其次,教師需要引導正確的閱讀方法,提高閱讀效率,實現(xiàn)快速積累;再次,教師需要營造濃厚的閱讀氛圍,注重英語閱讀環(huán)境的優(yōu)化。

      提取概括類活動,可以適當與其他活動進行結(jié)合,并保證形式的多樣化。感悟鑒賞類活動,需要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常黾訉W生的代入感,比如背景音樂、背景畫面的使用。同時,妥善處理學生的個人觀點于本文價值取向的矛盾,講究以理服人,在必要的時候進行適當引導與點撥。探究創(chuàng)造類活動,要把握學生的興趣點,問題的設(shè)置要有新意、有一定的難度,同時,鼓勵學生進行質(zhì)疑,激發(fā)好奇心與求知欲。

      高中英語閱讀課堂教學活動中,教師僅僅是扮演引導者和促進者,而不是主導者的角色。而學生,才是課堂學習的主體。在理想狀態(tài)下,學生對教學活動的進程保持濃厚興趣,主動參與到活動中來,扮演活動進程推動者的角色,主動發(fā)現(xiàn)與提出問題、合作解決問題,從而在不斷的實踐活動中,有效的提升英語理解與運用能力。

      (三)寫作活動

      寫作能力,屬于英語學習的發(fā)展性能力,要求學生厚積薄發(fā),學以致用。

      閱讀或讀寫教學中的寫作活動,教師需要靈活利用文章中的留白處,或者學生的興趣點,衍生出寫作活動,注意保障形式的多樣性,鼓勵學生的作品展示。寫作教學中的寫作活動,盡量選取開放性的命題,或者學生感興趣的命題,聯(lián)系自身的實際才能做到有話可說。另外,如果有機會,盡量與其他學科相聯(lián)系,增加實用性文章的練習。進行作文批改時,進行同學互評環(huán)節(jié),提供多樣化的建議。

      根據(jù)過程化寫作理論,寫作能力的提高不是一蹴而就的,而是一個長期積累的過程,這就要求教師在進行英語寫作教學的過程中,運用過程教學法。第一,使用多稿寫作法,鼓勵學生多打草稿,勤于修改,并將草稿和修改記錄保留,讓學生能夠清晰地看到自己的進步過程,實現(xiàn)寫作能力的創(chuàng)生。第二,增加寫作范圍與寫作時間的開放性,讓學生能夠盡情發(fā)揮,將自己平時的閱讀積累完全展現(xiàn)出來,不受時間、地點限制,不受思維定式限制[3]。

      在教學創(chuàng)生視角下,作文教學需要注重聯(lián)系學生的生活實際。教師在選取作文的主題時,需要注重情境性,抓住學生的興趣點、貼近學生的生活,讓學生有話可說、有話想說,這就要求教師運用交際寫作法。第一,注重寫作形式的交際性,比如,多用書信、演講搞、工作報告等生活化的寫作形式,讓學生能夠順利的進入角色,找到靈感。第二,注重寫作內(nèi)容的交際性,多聯(lián)系學生的校園生活、家庭生活、社會生活,讓學生在自己熟悉的語境下創(chuàng)造生成,實現(xiàn)寫作技巧的主動構(gòu)建。

      參考文獻:

      [1]江艷.如何提高高中英語課堂教學的有效性[J].考試周刊,2018(79):111

      [2]劉麗貞.探究式高中英語課堂教學模式初探[J].考試周刊,2018(78):111

      [3]甘海秀.高中英語課堂讀寫教學探討[J].青少年日記(教育教學研究),2018(08):118-119

      [4]高維峰.試論高中英語教學中如何構(gòu)建高效課堂[J].考試周刊,2018(67):129

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