混齡教育促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

倪海燕

【摘要】由于多種因素，相當(dāng)一部分獨(dú)生子女個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展異常，這對(duì)于他們以后健康人格的形成是非常不利的。混齡教育作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，有效地填補(bǔ)了這一空白，它為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)類似于兄弟姊妹的環(huán)境，對(duì)促進(jìn)幼兒心理健康有著獨(dú)特的作用。

【關(guān)鍵詞】混齡 心理健康 交往 自信心

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0005-01

在我國，雖說已經(jīng)開始實(shí)行二胎政策，但因多種因素現(xiàn)代家庭還是以獨(dú)生子女居多。相當(dāng)一部分獨(dú)生子女個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展異常，他們?cè)絹碓阶运?、任性、膽小，不懂得謙讓，不知道關(guān)心愛護(hù)他人，缺乏自信心。這對(duì)于他們以后健康人格的形成極為不利?；忑g教育有效地填補(bǔ)了這一空白。

一、混齡教育促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展

兒童的交往需要是與生俱來的，人也正是在社會(huì)交往中從自然人成為社會(huì)人。兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的愛好和歡樂，并逐步發(fā)展社會(huì)性?；忑g活動(dòng)不僅為幼兒提供不同年齡層次間的交往機(jī)會(huì)滿足異年齡間的交往需要，而且還能解決他們之間的沖突，培養(yǎng)相互尊重、相互謙讓的品質(zhì)，提高語言表達(dá)和社會(huì)交往能力。

案例：在混齡活動(dòng)——“一起制作小汽車”中，孩子們圍繞“為小汽車上什么顏色漆”的目標(biāo)進(jìn)行商量。其中一組人兩名大孩子（源源、喜喜）和兩名小孩子（樂樂、天天）產(chǎn)生了分歧。源源、喜喜都想涂上紅色，就問樂樂和天天，樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭說道：“聽哥哥的，就涂紅色”，天天不樂意，說：“我喜歡綠色，涂綠色嘛”。紅色、綠色的聲音交替出現(xiàn)，我問道：“其他組都開始涂色啰，意見不統(tǒng)一怎么辦”？喜喜說：“不然四個(gè)面，兩個(gè)涂紅色，兩個(gè)涂綠色”？這一想法得到了這組孩子的一致贊成，四個(gè)孩子都高興地涂上了自己喜歡的顏色。這樣通過一系列商量的過程，混齡同伴間通過表達(dá)自己的想法、相互妥協(xié)、想辦法解決矛盾，從而形成統(tǒng)一。

二、混齡教育促進(jìn)幼兒自信心的建立

自信心，是人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。有一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識(shí)”。賞識(shí)可以激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，幫助孩子揚(yáng)長避短，克服自卑、懦弱心理。在同齡班中，孩子間的能力和知識(shí)都差不多，特別是在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，發(fā)展慢一些或是性格內(nèi)向的孩子，會(huì)感覺到自己總是處于落后的位置，從而產(chǎn)生自卑感；一些優(yōu)秀的孩子會(huì)比較容易產(chǎn)生驕傲自大的情緒。而在混齡活動(dòng)中，這兩類孩子都能找到自己的需求。小孩子的仰慕激發(fā)著大孩子的自豪感（特別是在班中處于弱勢(shì)的幼兒）。這種大幫小、小促大，大小幼兒更能積極地相互作用，這也是孩子自信心形成的有力條件。

案例：小魚兒是一個(gè)乖巧、靦腆的大班女孩子。一天，在“逗笑”混齡活動(dòng)中要求大班孩子用語言或肢體動(dòng)作把中班孩子逗笑。一時(shí)之間，熱鬧非凡。小魚兒站在角落里，看著其他孩子的怪臉也很開心，臉上露出想去又怕去的表情。于是我牽著一個(gè)中班的孩子走到她的面前，“你想看看小魚兒姐姐的怪臉嗎”？妹妹的眼神對(duì)小魚兒來說無疑是一種鼓勵(lì)。她將手指放在嘴里，把嘴往兩邊使勁拉?！皳溥辍?，中班孩子一下笑了，我鼓勵(lì)道：“多能干的小魚兒，一下就把妹妹逗笑了”。我急忙帶頭拍起手，她的膽子也越來越大，做出各種怪臉，臉上始終洋溢著自信的光彩。

三、混齡教育促進(jìn)幼兒自控能力的形成

在混齡活動(dòng)中，由于孩子的年齡差異較大，大孩子們總是樂意關(guān)心照顧年齡較小的孩子，時(shí)時(shí)處處為他們做榜樣，教他們學(xué)本領(lǐng)等等。在照顧小孩子的過程中，逐步克服以自我中心，學(xué)會(huì)控制自己的行為，并逐漸將獲得的行為規(guī)則轉(zhuǎn)化為主體意識(shí)，并在高一層水平上進(jìn)一步內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)主體意識(shí)對(duì)自我的控制和調(diào)節(jié)，逐漸養(yǎng)成遵守一定規(guī)則的行為習(xí)慣，由他控到自控，逐漸形成自控能力。

案例：文文是一個(gè)大班男孩子，很少主動(dòng)關(guān)心同伴，對(duì)于自己帶來的玩具更是寶貝，其他孩子碰都不能碰一下。而在混齡活動(dòng)中，他與小班孩子結(jié)對(duì)，卻始終小心牽著妹妹的手，妹妹想玩他的玩具，二話不說，遞給了妹妹，還輕聲說道：“這是汽車人的手，可以變成車門……”，沒有任何不愿意。

每次混齡活動(dòng)都是孩子身心享受的過程，它就像一個(gè)小小的社會(huì)縮影，不同年齡階段的兒童彼此熟識(shí)、懂得尊重、遵守約定、樂于互助。兒童在混齡活動(dòng)的角色也是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的，隨著身體、年齡的增長，從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)做“強(qiáng)者”，并最終發(fā)展成“強(qiáng)者”，他們的心理也在不斷的發(fā)展變化，并逐漸積累早期社交經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自控能力和自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文新.《兒童社會(huì)性發(fā)展》 北京：北京師范大學(xué)出版社 1999年

[2]霍力巖.《幼兒的交往》 北京 華夏出版社 1994年