莫恒華

摘 要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的閱讀提出了明確的要求，總量不少于100萬(wàn)字。閱讀與寫(xiě)作，吸收與表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，一個(gè)是出，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，兩者之間存在著一定的相關(guān)性。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，而在真正理解的同時(shí)，對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必然有所領(lǐng)會(huì)，可以作為寫(xiě)作的借鑒?！比~圣陶先生也曾說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好。閱讀得其方，寫(xiě)作之能力亦即隨而增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀；觀察

一、從課文中學(xué)習(xí)觀察

通過(guò)一篇篇敘述和描寫(xiě)人、事、景、物課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生就從中學(xué)到了觀察方法：一要按順序。由人到物或由物到人，由整體到部分或由部分到整體，從上到下或從下到上，等等。二要抓住重點(diǎn)。如：觀察景物要抓住特點(diǎn)、形狀、變化，觀察事物要抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過(guò)及事情中的人物《一次科技活動(dòng)》第二段；觀察動(dòng)物要抓住外形和生活習(xí)性《翠鳥(niǎo)》第一段；觀察植物要抓住特點(diǎn)及生長(zhǎng)過(guò)程《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》第三段，等等。通過(guò)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)觀察，學(xué)生就逐步掌握了觀察的方法和規(guī)律，他們認(rèn)識(shí)事物、社會(huì)和自然以及分析事物的能力，也會(huì)從中不斷得到提高。

二、從課文中的優(yōu)美詞句，品詞品句寫(xiě)作文

“拳不離手，曲不離口?！弊x寫(xiě)能力是在日常的多種形式的反復(fù)訓(xùn)練中提高的。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不用“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。

三、抓住課文中的特殊段、重點(diǎn)段

抓住特殊段、重點(diǎn)段進(jìn)行分析、講解、欣賞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的讀寫(xiě)，有機(jī)地進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。課文《金色的魚(yú)鉤》第二自然段描寫(xiě)了老班長(zhǎng)的外貌：炊事班長(zhǎng)快40歲，個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。因?yàn)槿B他歲數(shù)大，對(duì)大家又特別親，大伙都叫他“老班長(zhǎng)”。這是一段典型的人物外貌描寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀分析，明白了老班長(zhǎng)出身貧苦，飽經(jīng)風(fēng)霜，為革命而日夜操勞，他這外貌是艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)年代所鑄就的特殊形象。我抓住這一契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，依照此段的寫(xiě)法，描寫(xiě)了一個(gè)快樂(lè)的人物外貌形象，學(xué)生的寫(xiě)作熱情自然地被喚了起來(lái)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的

四、從課文中學(xué)習(xí)把一段話寫(xiě)具體

如：寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面的片段可采取點(diǎn)面結(jié)合、概括敘述和具體描寫(xiě)相結(jié)合的方法。像以前我們教過(guò)的《課間十分鐘》第二段，圍繞“課間活動(dòng)豐富多彩”這個(gè)意思，寫(xiě)了七項(xiàng)課間活動(dòng)。其中寫(xiě)了打乒乓球、爬桿、丟沙包三項(xiàng)活動(dòng)用了16句話，二寫(xiě)跳皮筋、跳繩、踢毽子、老鷹捉小雞四項(xiàng)活動(dòng)只用了兩句話。指導(dǎo)學(xué)生讀懂這段課文，提示學(xué)生注意作者用“概括敘述和具體描寫(xiě)相結(jié)合”的方法寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面的好處，學(xué)生就會(huì)從文中受到啟示。

五、從課文中學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中表達(dá)感情

第一是通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)表達(dá)感情。《春蠶》第二段“我用簸箕接蠶沙的時(shí)候，忽然看見(jiàn)母親的額角上滲著汗”，“我抬起頭，看見(jiàn)母親的兩鬢又添了一些銀絲”等句，流露出“我”對(duì)母親的感激之情。第二是運(yùn)用比喻、擬人、排比句等表達(dá)感情。《五彩池》最后一個(gè)自然段，“原來(lái)五彩的瑤池就在人間，不在天上”，贊揚(yáng)可現(xiàn)實(shí)中的五彩池比神話中的瑤池更美，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大自然的熱愛(ài)之情。第三是運(yùn)用聯(lián)想或想象表達(dá)感情?！缎∽闱蛸悺返诙危骸笆亻T員后邊站著個(gè)腆著肚子的小男孩，他好像是后補(bǔ)的，一心想著讓他快點(diǎn)上場(chǎng)，好顯一顯身手，撲住幾個(gè)險(xiǎn)球?！弊髡哂赡俏恍∧泻⒌囊轮?、神態(tài)、站住及急不可待、躍躍欲試的神情引起的想象，突出了那位小隊(duì)員的天真可愛(ài)、忠于職守的形象。

六、有了方法，還要優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，這樣才能大大提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

閱讀教學(xué)滿足于文本內(nèi)容的了解概括，忽略從寫(xiě)什么研究到作者怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)的探究。對(duì)課文的語(yǔ)言范式?jīng)]有認(rèn)真研究，不清楚它編在年級(jí)或單元中要凸現(xiàn)的語(yǔ)言范式是什么，這前后課文語(yǔ)言的區(qū)別是什么，籠籠統(tǒng)統(tǒng)安排寫(xiě)什么“xx我想對(duì)你說(shuō)”，什么“夸夸xx”。這種盲目平移式的寫(xiě)，效果自然很難如愿。如第8冊(cè)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》，假如只安排學(xué)生寫(xiě)，“我想對(duì)伽里略說(shuō)： ……”意義大嗎？假如抓住文本中伽里略思考的句群中的“如果……就……但是，如果……就……”安排學(xué)生抒發(fā)在斜塔實(shí)驗(yàn)前觀眾或伽里略的思緒活動(dòng)?？梢詫?xiě)一句，可以寫(xiě)兩句。這樣的寫(xiě)既強(qiáng)化了伽里略追求真理，謹(jǐn)慎實(shí)驗(yàn)的精神，又運(yùn)用了本課的語(yǔ)言特點(diǎn)訓(xùn)練了表達(dá)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作效果就得到了提高。

七、閱讀到一定程度的時(shí)候，要選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作練習(xí)時(shí)機(jī)

要提高寫(xiě)作效率，必須選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)時(shí)機(jī)。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“不但……還……甚至”的句式，很有練習(xí)的價(jià)值。假如只把它作為單純的遞進(jìn)句式的表達(dá)練習(xí)，不注意練習(xí)時(shí)機(jī)的把握，常常會(huì)適得其反。試想，當(dāng)學(xué)生剛體會(huì)到潛伏的危險(xiǎn)，把心和邱少云貼近時(shí)，你急匆匆地安排寫(xiě)句子，讓學(xué)生寫(xiě)出“豬全身是寶，不但豬肉可以吃，豬皮還可以做皮鞋皮箱，甚至連豬糞都是莊稼很好的肥料?！边@樣哪怕句式運(yùn)用正確，表達(dá)具體，流暢。但讓孩子們的思緒在養(yǎng)豬場(chǎng)和戰(zhàn)場(chǎng)進(jìn)進(jìn)出出，還怎么撥動(dòng)孩子們的心弦，領(lǐng)會(huì)英雄的精神？假如在閱讀中先通過(guò)重排分句順序和文本對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容和句式的邏輯關(guān)系。然后在讀到邱少云被烈火包圍后，讓孩子們用“不但……還（而且）……甚至”的句式寫(xiě)出戰(zhàn)友目睹時(shí)心如刀絞的感受，寫(xiě)出邱少云舍生忘死嚴(yán)守紀(jì)律的崇高精神。這句式練習(xí)就成為促進(jìn)閱讀感悟，順暢宣泄真實(shí)情感的渠道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)、情感態(tài)度和思維發(fā)展就會(huì)和諧發(fā)展。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要讓學(xué)生從讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)時(shí)機(jī)，激活兒童的情感記憶，這樣學(xué)生才會(huì)把從閱讀中學(xué)到的基本功很好地運(yùn)用到自己的作文中去。