楊淼甜 李君軼 呂婷

[摘 要]當(dāng)前高校培養(yǎng)本科生的教學(xué)模式較傳統(tǒng)，重視專業(yè)知識(shí)教學(xué)，忽視對(duì)創(chuàng)新能力與專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳承作用大于對(duì)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新。此種現(xiàn)象直接導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和想象力，對(duì)專業(yè)的實(shí)操能力不強(qiáng)?？蒲袑?shí)驗(yàn)室對(duì)本科生的開(kāi)放極大改善了這一現(xiàn)狀，使本科生在牢固掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能夠激發(fā)創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、擁有自主解決問(wèn)題的能力。論文通過(guò)闡述本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性，提出科研實(shí)驗(yàn)室在提高本科生創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢(shì)與具體措施，詳細(xì)論述應(yīng)如何充分利用科研實(shí)驗(yàn)室這一寶貴的優(yōu)質(zhì)資源。

[關(guān)鍵詞]本科生；創(chuàng)新教育；能力培養(yǎng)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）02-0150-05

一、引言

目前我國(guó)各高校正處在由教學(xué)型大學(xué)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，具體表現(xiàn)為一流大學(xué)的本科生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書(shū)記明確要求，“要堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色人才道路，在創(chuàng)新活動(dòng)中培養(yǎng)人才，在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才”。從我國(guó)目前的情況來(lái)看，大部分高校將提升創(chuàng)新能力的主要對(duì)象鎖定在碩士與博士身上，對(duì)本科生的培養(yǎng)仍然以“灌輸式”的教育為主。隨著我國(guó) “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新” 政策的提出，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，越來(lái)越多的企業(yè)將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為企業(yè)選擇員工的第一標(biāo)準(zhǔn)。高等學(xué)校作為人才輸出的主要陣地，便直接肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重?fù)?dān)，而本科生是面向畢業(yè)最直接且人數(shù)最多的人群，因此轉(zhuǎn)型中的大學(xué)紛紛把創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視線轉(zhuǎn)移到本科生身上。本科生的創(chuàng)新能力直接體現(xiàn)在他們的科研能力上，國(guó)際上許多國(guó)家都將培養(yǎng)本科生的科研能力作為第一要義。1969 年，美國(guó)麻省理工學(xué)院開(kāi)創(chuàng)了本科生參與科學(xué)研究的先河，創(chuàng)造性地提出了“本科生研究計(jì)劃”（undergraduate research opportunities program，UROP），組織有科研熱情的本科生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目。在之后的幾年內(nèi)，激勵(lì)本科生參與科研項(xiàng)目的舉措在哈佛、劍橋、斯坦福等世界頂尖高校中如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。較之國(guó)外研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，我國(guó)允許本科生參與科研的計(jì)劃起步晚且直到現(xiàn)在仍未發(fā)展成熟，因此，培養(yǎng)科研能力應(yīng)成為我國(guó)高校培養(yǎng)本科生的首要任務(wù)。

國(guó)內(nèi)目前研究高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)頗多，其具體觀點(diǎn)主要集中在兩方面：一方面，試圖改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以更加有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。王震、張立秋（2010）在研究了國(guó)內(nèi)各高校對(duì)本科生培養(yǎng)的教學(xué)模式后，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)了知識(shí)類型、知識(shí)創(chuàng)新與科研工作者內(nèi)在素質(zhì)之間的關(guān)系，以此關(guān)系為基礎(chǔ)創(chuàng)造性地提出了新的教學(xué)模式，并在本科生課堂上驗(yàn)證了這一模式的可行性。[1]許青云（2010）結(jié)合本校教學(xué)模式的弊端，揭示了目前高校采用傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題提出了改變教育觀念、推進(jìn)素質(zhì)教育等具體對(duì)策。[2]另一方面，從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，闡述創(chuàng)新是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求，并根據(jù)此要求有針對(duì)性地提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑。眭依凡（2006）在其文章中首先提出并詳細(xì)回答了“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為什么很重要”“我們大學(xué)是不是在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”“大學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”等問(wèn)題，并通過(guò)將我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的最佳途徑。然后他根據(jù)美國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資建設(shè)、人文環(huán)境等各方面提出建議。[3]溫鳳媛、白雪飛（2012）在簡(jiǎn)單預(yù)估中國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求量后，認(rèn)為國(guó)家間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是創(chuàng)新能力的比拼，揭示了培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的必要性和緊迫性，并以此為背景提出培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的具體舉措。還有部分文章對(duì)向本科生開(kāi)放科研實(shí)驗(yàn)室，提高本科生科研能力這一現(xiàn)象進(jìn)行了研究，并且對(duì)其必要性和具體管理方式做了詳細(xì)闡述。[4]張娟（2009）揭示了目前我國(guó)對(duì)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才需求呈現(xiàn)上升趨勢(shì)的現(xiàn)象，認(rèn)為培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力是開(kāi)展本科生素質(zhì)教育的重中之重。她認(rèn)為創(chuàng)新能力是一種綜合能力，科研實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力、提高他們綜合素質(zhì)的重要基地。[5]史克英（2010）認(rèn)為對(duì)本科生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是加強(qiáng)我國(guó)自主創(chuàng)新能力的重要舉措，要提升本科生的創(chuàng)新能力就要及時(shí)轉(zhuǎn)變高校教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在創(chuàng)新的天空中自由翱翔?？蒲袑?shí)驗(yàn)室作為高校創(chuàng)新的代表應(yīng)不遺余力地將具有科研興趣的學(xué)生匯聚起來(lái)，開(kāi)展科學(xué)研究工作。[6]本文主要以向本科生開(kāi)放科研實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，研究在實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)支撐下如何高效地提升本科生的創(chuàng)新能力。

二、利用科研實(shí)驗(yàn)室提升本科生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)

（一）科研實(shí)驗(yàn)室擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和科研資源

對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō)，科研實(shí)驗(yàn)室的軟硬件條件都較優(yōu)質(zhì)，是以探索本學(xué)科前沿知識(shí)作為前提的。科研實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材新且齊全，開(kāi)放科研實(shí)驗(yàn)室能夠給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的硬件服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能應(yīng)用這些先進(jìn)器材開(kāi)展實(shí)踐，提高他們對(duì)本專業(yè)的探索興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)室擁有更多的項(xiàng)目資源，依托實(shí)驗(yàn)室可以更好地開(kāi)展基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目可以為本科生提供基礎(chǔ)的理論訓(xùn)練和面向社會(huì)的實(shí)踐訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練是在其他教學(xué)中沒(méi)有的。本校的地理信息工程實(shí)驗(yàn)室采用項(xiàng)目帶動(dòng)的方式培養(yǎng)本科生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生參與教師的項(xiàng)目，研究團(tuán)隊(duì)的教師和研究生對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)一年的鍛煉，本科生的創(chuàng)新能力得到了大幅提高，有一名學(xué)生的成果獲得全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”二等獎(jiǎng)。

（二）科研實(shí)驗(yàn)室擁有優(yōu)秀的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

科研實(shí)驗(yàn)室與普通的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室不盡相同，責(zé)任教師不僅僅是實(shí)驗(yàn)師或任課教師?？蒲袑?shí)驗(yàn)室是以本專業(yè)的導(dǎo)師為基礎(chǔ)，在學(xué)校的支持下面向全省的優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，具有更強(qiáng)的多樣性和包容性。從省級(jí)層面上說(shuō)，通過(guò)科研實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以接觸到省級(jí)優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，感受并學(xué)習(xí)到導(dǎo)師們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)精神，在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮帶頭作用；就全校層面來(lái)說(shuō)，各學(xué)科領(lǐng)域的教師根據(jù)自己不同的專業(yè)特長(zhǎng)輔助學(xué)生完成科研項(xiàng)目，有利于讓學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域與增強(qiáng)專業(yè)兼容性，鍛煉他們的實(shí)操能力；從學(xué)術(shù)層面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是建立在想象力和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上的，科研實(shí)驗(yàn)室的導(dǎo)師更加注重提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，使他們能夠在科研項(xiàng)目中靈活運(yùn)用課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？蒲袑?shí)驗(yàn)室擁有更多校內(nèi)外導(dǎo)師及業(yè)內(nèi)精英，可以邀請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、科研論壇、科研報(bào)告會(huì)等多種雙向交流活動(dòng)，分享他們的科研成果或做項(xiàng)目的經(jīng)歷，給學(xué)生提供更多接觸學(xué)科知名專家學(xué)者的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊其眼界，豐富其經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（三）利用科研實(shí)驗(yàn)室能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和實(shí)踐能力

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，對(duì)于旅游管理專業(yè)研究來(lái)說(shuō)更是如此?？蒲袑?shí)驗(yàn)室的導(dǎo)師具有專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？梢岳眠@部分優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從實(shí)驗(yàn)室出發(fā)開(kāi)展校企合作模式，將實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。企業(yè)大都擁有屬于自己的創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目部，通過(guò)校企合作，實(shí)驗(yàn)室可以給具有創(chuàng)新潛力的本科生提供在校期間參與企業(yè)研發(fā)工作的機(jī)會(huì)，也可以通過(guò)讓其參與實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師項(xiàng)目的途徑與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系交流，鍛煉他們的實(shí)踐能力并提高創(chuàng)新才能。實(shí)驗(yàn)室還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)人才作為本科生的校外導(dǎo)師，實(shí)行校企“雙導(dǎo)師”制度，使學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)能夠在校外導(dǎo)師的教導(dǎo)和實(shí)際項(xiàng)目的鍛煉中得到檢驗(yàn)和深化，搭好書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐的橋梁，通過(guò)這些實(shí)際項(xiàng)目有效地鍛煉創(chuàng)新思維與培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四）利用科研實(shí)驗(yàn)室能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

由于旅游管理是十分注重實(shí)踐能力的行業(yè)，因此該專業(yè)的學(xué)生提高實(shí)際問(wèn)題的解決能力是極其重要的。而如今的大學(xué)本科教育仍普遍存在像高中階段的“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生作為被動(dòng)接受的一方，很難在“全盤(pán)接受”的同時(shí)做到“辯證思考”，這就影響到學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提高。隨著社會(huì)節(jié)奏的不斷加快，各專業(yè)都在加速改革，本科生所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)往往在他們還未畢業(yè)時(shí)便已經(jīng)發(fā)生了變化，這便要求高校在培養(yǎng)本科生的過(guò)程中重視學(xué)生靈活性的培養(yǎng)而不是重視刻板知識(shí)的灌輸。學(xué)生的靈活程度建立在對(duì)本專業(yè)知識(shí)的掌握程度與自主解決問(wèn)題能力的大小之上。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，本科生的教育應(yīng)將“魚(yú)”和“漁”相結(jié)合，讓他們?cè)谡莆諏I(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握解決問(wèn)題的方法。科研實(shí)驗(yàn)室的出現(xiàn)便在很大程度上解決了“魚(yú)”和“漁”的協(xié)調(diào)問(wèn)題?？蒲袑?shí)驗(yàn)室對(duì)本科生的開(kāi)放能夠使他們更系統(tǒng)全面地接觸到科研項(xiàng)目，學(xué)生以或獨(dú)自或幾人組成團(tuán)隊(duì)的形式自主地完成一項(xiàng)科研項(xiàng)目。在完成的過(guò)程中學(xué)生不得不主動(dòng)調(diào)用自己在課堂中所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，依靠團(tuán)隊(duì)的力量獨(dú)立解決問(wèn)題，而不是習(xí)慣性地詢問(wèn)導(dǎo)師。這樣便可以鍛煉學(xué)生自主選擇、思考、解決問(wèn)題的能力，而對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，此能力往往是擁有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（五）利用科研實(shí)驗(yàn)室能夠促進(jìn)本科生與老師的交流

大學(xué)普遍存在本科生與老師只有在上課時(shí)才能相見(jiàn)的現(xiàn)象，科研實(shí)驗(yàn)室可以給本科生提供一個(gè)更容易接近導(dǎo)師的平臺(tái)，使其便于深入了解導(dǎo)師們的學(xué)術(shù)研究方向、思維方式、項(xiàng)目進(jìn)展情況及科研成果。本科生通過(guò)對(duì)導(dǎo)師們的進(jìn)一步了解，提高自己對(duì)本學(xué)科的興趣，明確研究方向并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，目標(biāo)明確地安排自己的本科學(xué)習(xí)生活?？蒲袑?shí)驗(yàn)室中不僅僅有優(yōu)秀的導(dǎo)師，還有可以指導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)的研究生。研究生在參與和指導(dǎo)本科生開(kāi)展科研項(xiàng)目的過(guò)程中，與本科生團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，共同提高。通過(guò)科研實(shí)驗(yàn)室，本科生可以拉近與導(dǎo)師及研究生的距離，較早地接觸到科研項(xiàng)目，更加了解科研項(xiàng)目的立項(xiàng)、推進(jìn)、結(jié)項(xiàng)的整個(gè)過(guò)程，從而使自己的科研能力得到提高。實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生的開(kāi)放，就是為了給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的科研平臺(tái)與創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)其科研興趣，鍛煉其實(shí)操能力。

三、本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式與路徑

本文通過(guò)將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分類，簡(jiǎn)單列出知識(shí)獲取渠道，并認(rèn)為知識(shí)獲取深化的過(guò)程中最重要的便是創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑。具體模式如下圖：

（一）注重本科生專業(yè)興趣的培養(yǎng)

專業(yè)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的重要因素，提升本科生對(duì)本專業(yè)的興趣，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入探究的熱情。對(duì)于低年級(jí)本科生來(lái)說(shuō)，盲目要求他們進(jìn)行科學(xué)研究不是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的有效途徑，畢竟他們對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠，這時(shí)候如果一味拔高其能力，只能適得其反，使其喪失了解科研、從事研究工作的興趣。這時(shí)候，最重要的就是培養(yǎng)他們對(duì)科研項(xiàng)目的興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分本科生甚至是本科畢業(yè)生都不知道本專業(yè)有科研實(shí)驗(yàn)室，這種現(xiàn)象直接反映出科研實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生開(kāi)放程度低且普及率不高。[7]實(shí)驗(yàn)室可以在開(kāi)學(xué)之初組織剛?cè)胄５谋究粕皝?lái)參觀，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的先進(jìn)器材及人員結(jié)構(gòu)，了解開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的目的，目前推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，高年級(jí)本科生參與科研的優(yōu)秀案例及往年實(shí)驗(yàn)室所做的優(yōu)秀科研成果或重大項(xiàng)目等，使低年級(jí)的本科生在潛移默化中意識(shí)到本科學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新是息息相關(guān)的，糾正研究任務(wù)只能由科學(xué)家來(lái)承擔(dān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深對(duì)本專業(yè)的印象，提高科研興趣，為之后增強(qiáng)其參與科研項(xiàng)目的意愿提供更多的可能性。提高本科生的探索興趣和求知欲，是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的第一步。

（二）改變固定導(dǎo)師指導(dǎo)模式，減少學(xué)生依賴性

現(xiàn)今很多高校對(duì)本科生實(shí)行“小導(dǎo)師”制度，根據(jù)本科生人數(shù)分為不同小組后跟隨不同導(dǎo)師學(xué)習(xí)。我校實(shí)行“小導(dǎo)師”制度的經(jīng)驗(yàn)表明，此模式可以促進(jìn)導(dǎo)師更加了解本科生的學(xué)習(xí)狀況和科研創(chuàng)新能力，但也相對(duì)限制了本科生了解其他導(dǎo)師研究方向的可能性，而且會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在完成科研項(xiàng)目時(shí)因過(guò)分依賴導(dǎo)師解決問(wèn)題而影響其進(jìn)步。科研實(shí)驗(yàn)室應(yīng)充分調(diào)用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)資源，在實(shí)行本科生“小導(dǎo)師”制度的基礎(chǔ)上，改變固定導(dǎo)師指導(dǎo)的模式，實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)交叉指導(dǎo)的方式，讓本科生可以選取不同的導(dǎo)師與研究方向進(jìn)行科學(xué)研究。我校旅游信息實(shí)驗(yàn)室定期發(fā)放多樣化的科研題目給學(xué)生選擇，學(xué)生可以自主挑選課題或按照自己的興趣自擬題目，獨(dú)立負(fù)責(zé)并選擇合適的導(dǎo)師指導(dǎo)項(xiàng)目的有效開(kāi)展。我校實(shí)驗(yàn)室的導(dǎo)師盡量做到在研究的過(guò)程中只起指導(dǎo)作用，使學(xué)生思維不被導(dǎo)師所左右。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵便是讓其擁有創(chuàng)新思維，中國(guó)的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新思維，因此科研實(shí)驗(yàn)室要竭盡全力呵護(hù)好本科生的創(chuàng)新思維這棵幼苗，讓其發(fā)展成為創(chuàng)新能力的參天大樹(shù)。

（三）大力開(kāi)展各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的持續(xù)有效開(kāi)展

無(wú)論是低年級(jí)本科生還是高年級(jí)本科生，都無(wú)法做到對(duì)本專業(yè)前沿知識(shí)的絕對(duì)熟悉，而開(kāi)展各種學(xué)術(shù)活動(dòng)可以直接改善這一現(xiàn)象?？蒲袑?shí)驗(yàn)室可以以實(shí)驗(yàn)室的名義邀請(qǐng)全省、全國(guó)乃至全世界在學(xué)術(shù)界具有影響力的專家學(xué)者前來(lái)開(kāi)學(xué)術(shù)講座，為學(xué)生提供與學(xué)科前沿研究者交流的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)室還可建議學(xué)校、院系定期邀請(qǐng)校內(nèi)外導(dǎo)師開(kāi)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或前沿知識(shí)專題講座來(lái)補(bǔ)充學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上無(wú)法學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和能力，讓學(xué)生盡可能多地接觸到學(xué)科前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生做研究的興趣。實(shí)驗(yàn)室還可以開(kāi)展一些本專業(yè)的實(shí)踐比賽或項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本操作技能和實(shí)踐能力的培訓(xùn)。

（四）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作

科研實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)密切合作，一方面可以在很大程度上鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力，另一方面也可以拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)他們的思維，讓他們能夠從另一個(gè)視角看到除校內(nèi)科研成果以外的創(chuàng)新成果。實(shí)驗(yàn)室可以采取“嵌入式”的方式，輔助本科生加入企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)部門或其他帶有創(chuàng)新性質(zhì)的部門進(jìn)行體驗(yàn)鍛煉。大部分本科生的實(shí)習(xí)都以 “旁觀式”或“附屬式”這兩種形式參與企業(yè)工作，但都無(wú)法最大限度地調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新和實(shí)踐積極性。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)將本科生嵌入到企業(yè)中，讓他們跟隨專業(yè)人員學(xué)習(xí)，與企業(yè)工作人員共同探討解決問(wèn)題的可行性方案，協(xié)助企業(yè)解決問(wèn)題，幫助企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。[8]實(shí)驗(yàn)室要盡可能為本科生提供有助于其開(kāi)闊專業(yè)視野的平臺(tái)，帶領(lǐng)他們領(lǐng)略學(xué)校外的世界，讓其了解這個(gè)社會(huì)真正需要的人才類型，明確自己的努力方向。

（五）研學(xué)合一，注重案例教學(xué)

科研實(shí)驗(yàn)室中的導(dǎo)師大都是本科生的任課教師，因此，為了培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)師在傳授基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)將本學(xué)科的前沿知識(shí)穿插在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)提出異議或問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。還可以將自身的或其他典型的科研項(xiàng)目作為教學(xué)案例帶入課堂供學(xué)生討論和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好了解科研項(xiàng)目實(shí)踐。教師還可以讓優(yōu)秀的碩士和博士給本科生開(kāi)研討課，傳授科研經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)本科生開(kāi)展科研實(shí)踐。雖然學(xué)校大力倡導(dǎo)本科生參與科研創(chuàng)新，但仍存在部分對(duì)科研無(wú)動(dòng)于衷的本科生，導(dǎo)師通過(guò)案例教學(xué)可以在一定程度上促使學(xué)生間接參與學(xué)科創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)其科研興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力。

（六）改變本科生評(píng)價(jià)機(jī)制，增加科研比重

大部分本科生在學(xué)習(xí)方面容易懈怠且安于現(xiàn)狀，他們認(rèn)為只要學(xué)好現(xiàn)有的專業(yè)課知識(shí)并且得到好成績(jī)就是一個(gè)“好學(xué)生”，因此高校往往會(huì)有為數(shù)不少與時(shí)代脫節(jié)且缺乏創(chuàng)新能力的本科畢業(yè)生。我校對(duì)本科生的評(píng)價(jià)機(jī)制是期考成績(jī)占70%，科研、文藝等多種項(xiàng)目加總占30%，這種分配比例會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己最重要的任務(wù)就是考高分，仍然沉溺在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中?？蒲袑?shí)驗(yàn)室應(yīng)建議學(xué)校提高科研在學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制中的比重，讓他們不得不通過(guò)參與科研項(xiàng)目來(lái)提高自身的考評(píng)成績(jī)。只有以這種強(qiáng)制性的方式才能在根本上解決本科生不愿嘗試參與科研創(chuàng)新的問(wèn)題。科研實(shí)驗(yàn)室還可以設(shè)置一部分專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，給予積極參與科研項(xiàng)目的優(yōu)秀本科生，讓他們?cè)谌洪_(kāi)展科研匯報(bào)工作，講述自己做科研的經(jīng)歷與收獲等，這不僅是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給予肯定而且對(duì)其余學(xué)生也能起到正面激勵(lì)作用。學(xué)校應(yīng)本著學(xué)生只要認(rèn)真參與科研項(xiàng)目，不管參與程度高低一定會(huì)在此過(guò)程中得到收獲的初衷，采用各種方式或手段，將培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力作為第一要?jiǎng)?wù)。

四、結(jié)論與討論

我國(guó)本科生的科研訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)始于1989年舉辦的“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽。從本科生科研能力培養(yǎng)方面來(lái)看，我國(guó)起步晚且效果并不顯著，因此更應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)高校對(duì)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到符合我國(guó)實(shí)際情況的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。目前我國(guó)高校所培養(yǎng)的本科生大都為傳承型學(xué)生而非創(chuàng)新型學(xué)生，其素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要。高校對(duì)于本科生的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于看中知識(shí)傳授而不是科學(xué)研究，偏向使用將教學(xué)與科研分開(kāi)的教學(xué)方法，這直接導(dǎo)致本科生傾向于學(xué)習(xí)模仿、在現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料中找答案、按固定模式思考問(wèn)題。這種現(xiàn)象在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，讓他們過(guò)分相信權(quán)威、書(shū)本，缺少挑戰(zhàn)性，在科研道路上畏首畏尾，羞于嘗試。

科研實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生的開(kāi)放試圖將本科生的教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，對(duì)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有百利而無(wú)一害。實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生的開(kāi)放不僅可以促使本科生將課本知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，深入培養(yǎng)與本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)才能，打好知識(shí)基礎(chǔ)和提高自學(xué)能力；而且可以推動(dòng)學(xué)生在完成科研項(xiàng)目的過(guò)程中提升自身能力，為他們開(kāi)展學(xué)術(shù)研究打好基礎(chǔ)。如果他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中擁有了屬于自己的研究成果并發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，對(duì)自身來(lái)說(shuō)也是一種成就和激勵(lì)，能夠促使他們?cè)诒究粕A段便確定自己的學(xué)術(shù)方向和人生規(guī)劃。本校各專業(yè)科研實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生的開(kāi)放，取得了良好的教學(xué)效果。本院旅游管理專業(yè)本科生的科研質(zhì)量大大提高，成功申請(qǐng)了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目及校級(jí)勤助科研項(xiàng)目并取得了良好的科研成果，本科生的科研氛圍較濃厚，80%的本科生都在科研項(xiàng)目中扮演著項(xiàng)目主持人或參與人的身份。

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，教育的客體由受教育者本身逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃h(huán)境，教育者應(yīng)維護(hù)一個(gè)良好的環(huán)境秩序，使受教育者在良好的環(huán)境中自由發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多樣化的可能性。高校在培養(yǎng)本科生時(shí)應(yīng)營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境，這才是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要著力點(diǎn)。科研實(shí)驗(yàn)室的及時(shí)出現(xiàn)便為高校學(xué)生提供了良好的創(chuàng)新環(huán)境，對(duì)于省級(jí)科研實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境的重大責(zé)任，為貫徹落實(shí)提升本科生的創(chuàng)新能力提供重要保證。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王震，張立秋，孫德智.本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)林業(yè)教育，2010（4）：1-5.

[2] 許青云.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：11-14.

[3] 眭依凡.大學(xué)：如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——兼談美國(guó)著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)高教研究，2006（12）：3-9.

[4] 溫鳳媛，白雪飛.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代教育管理，2012（10）：88-91.

[5] 張娟.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009（4）：134-135+138.

[6] 張曉娟，張志健，陳文強(qiáng)，等.開(kāi)放科研實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)生物工程專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2015（3）：176-178+181.

[7] 吳立鴻，郭燕輝，吳湘勤.如何在本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)揮重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室作用[J].科教文匯（上旬），2010（1）：80

[8] 段俊霞，沈紅.本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)：墨西哥蒙特雷科技大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2015（6）：21-27.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]