幼兒教師的“引導(dǎo)者”角色探析

王由麗 潘寶城

【摘要】隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)提升也成了提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在幼兒教育活動中擔(dān)任者重要角色。通過選取對紀(jì)錄片《小人國》的教育片段研究，分析了紀(jì)錄片中教師的引導(dǎo)者角色，歸納總結(jié)了幼兒教師發(fā)揮引導(dǎo)者角色的基本原則和方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 引導(dǎo)者 角色探析

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒教師在幼兒的教育教學(xué)活動和日常生活活動中扮演著重要角色，幼兒教師是幼兒教育活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是最重要、最關(guān)鍵的要素之一。幼兒教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。要努力理解幼兒的真實想法和切身感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索和表達(dá)。要善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育時機(jī)，積極引導(dǎo)幼兒。關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時提供有利的幫助，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

《小人國》是中國首部真實記錄幼兒內(nèi)心成長的電影。它記錄了發(fā)生在北京由李躍兒老師創(chuàng)辦巴學(xué)園幼兒園的真實教育場景，筆者選取了關(guān)于辰辰、池亦洋、錫坤、林子楓這四個幼兒的四個相關(guān)片段進(jìn)行分析，主要考察幼兒教師的“引導(dǎo)者”角色，探究幼兒教師如何做好“引導(dǎo)者”。

二、紀(jì)錄片《小人國》教育片段分析

片段一：辰辰是一個4歲女孩，童話公主，情感細(xì)膩，性格執(zhí)著。南德和辰辰住在同一個小區(qū)里，他們從小關(guān)系也非常好。辰辰媽媽受到了南德媽媽的感染，在辰辰四歲時將辰辰轉(zhuǎn)到巴學(xué)園。轉(zhuǎn)來之后，南德就成為辰辰的安全依戀對象，于是辰辰每天早晨會在教室門口等南德，等到南德來了以后，兩個人一起進(jìn)教室。這個期間老師們對辰辰有過密集的幫助過程，有李娜老師創(chuàng)造出一個快樂的游戲，試圖使辰辰發(fā)笑并接納她作朋友，有小姜老師勸辰辰進(jìn)教室，并建議辰辰到教室里去等?？墒沁@些辦法都沒有改變辰辰每天站在門外等南德的行為。直到紀(jì)錄片的結(jié)尾由于巴學(xué)園要搬家了，南德要去另外一個幼兒園，于是大李老師特地約了辰辰和南德一起商量這件事。大李老師通過談話讓辰辰知道了南德去其他園的事，還和辰辰商量以后早晨來了就可以不用等南德了，也會交其他的好朋友，辰辰也點頭同意了。

分析：作為幼兒教師，應(yīng)該支持孩子獨立解決問題，引導(dǎo)幫助她成功，給良好的自我效能認(rèn)知。從兒童的社會性發(fā)展來看，他們的一生會交很多朋友，但是相辰辰那樣專注的、純粹的、信任的、溫暖的感覺，將會定格在孩子的人格元素中，成為孩子人格的一部分，所以作為教師不應(yīng)該強(qiáng)行的阻斷。最后，也是為了兒童的社會性發(fā)展，老師們通過努力和積極的引導(dǎo)，使辰辰和南德建立起自己的交往模式和信心，擴(kuò)大自己的交往范圍和人際圈。在整個教育過程中，幼兒教師一直作為引導(dǎo)者，在保護(hù)幼兒天性和情感的同時積極引導(dǎo)。

片段二：池亦洋是一個5歲的男孩，孩子王，性格粗獷，勇猛果敢。晨圈活動之后，在老師的組織下開始了一場足球賽，大李老師做裁判。剛過不久就看到池亦洋跳起來，用手去觸球，大李老師判他犯規(guī)。“在球場的高空可以跳起來摸球?！背匾嘌笳f?！翱梢杂妙^頂，不可以用手摸?！贝罄钫f。池亦洋的火騰地冒起來，沖到大李面前，很大聲地對著大李老師的臉說：“你不懂?！崩蠋熎届o地看著他，也大聲說：“我懂?！薄澳愀緵]看著?！薄澳阒滥愕氖峙龅角蛄?，我也看到你碰到了?！薄澳銢]權(quán)利判我犯規(guī)。”池亦洋火氣赿來越大?！拔矣袡?quán)力，我是裁判。”我非常嚴(yán)肅地說。池亦洋兩行淚奪眶而去，朝老師大叫“你混蛋！”掉頭揚(yáng)長而去。老師把球放在場中間，緊跟他來到一樓平臺。池亦洋坐在花池邊上，在哭。老師蹲在他面前，同情地看著他“我看到你很生氣?！彼豢蘖?，還是很生氣的樣子。大李老師說“你罵我混蛋，我也很生氣，你這是對我人格攻擊。你不可以罵我，我也沒有罵你。我們在比賽，在討論比賽的規(guī)則?！彼戳死蠋熞谎郏f：“你不懂，你又沒看過比賽?！崩蠋熣\肯地說：“我看過，而且我還學(xué)習(xí)過足球規(guī)則，球員在場上是不能用手碰球。”他還是堅持“你說的不對?！薄俺匾嘌?，你要不相信，可以回家問問你爸爸。”池亦洋完全軟了下來，老師看到恢復(fù)友情的機(jī)會來了，拉著他的手說：“輸了球的確讓人很傷心，但那不是你踢的不好。任何球隊都要經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練才能踢球。你的隊員都沒訓(xùn)練過，他們不會踢?！背匾嘌髲氐灼届o下來，眼睛里露出被理解后的光芒。最后老師拉拉他的手，抱抱他，起身離開。

分析：對于一個孩子王，老師并沒有討厭他，對于他犯的錯誤甚至是對老師的辱罵，老師都采取的是包容理解的方式。但是同時老師也沒有一味的縱容他的錯誤行為，在涉及到游戲規(guī)則和原則問題時，老師也是義正言辭，毫不退讓的。這種方式看上去不是積極的引導(dǎo)，有利的幫助，但是對于幼兒遵守游戲規(guī)則和社會交往規(guī)則等方面，這種貌似爭吵辯論的方式也是一種有利的積極的引導(dǎo)。老師通過對犯規(guī)的處理和對幼兒辱罵行為的心理疏導(dǎo)，使幼兒建立起規(guī)則意識和行為意識。最后，老師富有愛心和恰如其分的肢體安慰，對幼兒的情緒引導(dǎo)和幫助有著積極的作用。

片段三：林子楓一直非常想進(jìn)入池亦洋的團(tuán)隊，但一直無法加入。今天，他第一次來嘗試加入女孩的團(tuán)隊。他披著一個紫紅色的披風(fēng)，在滑梯上一直呼喚著另外一個女孩的名字。但那幾個女孩早已進(jìn)入自己的游戲，沒有機(jī)會理睬他。他無法感染別人進(jìn)入他的游戲與他配合以便讓他成為他自己想象中的王子。經(jīng)過了反復(fù)多長不同辦法的嘗試，最終還是沒有成功。于是老師決定幫助他，老師在中間當(dāng)了“媒婆”。老師先去搞清王子是不是想讓那個叫尹尹的女孩當(dāng)公主，了解完情況之后，老師并沒有讓王子發(fā)現(xiàn)老師在幫助他，而是悄悄地去了女孩子那邊，做女孩子的工作，但是沒有直接命令女孩子接納王子來她們家，也沒有要求那個叫尹尹的孩子去照顧一下王子，而是引導(dǎo)女孩，老師采用移情的方式，讓她們能夠關(guān)懷到別人。老師走到尹尹她們身邊，對她們說：“一個家庭應(yīng)該有男人有女人的。因為在一個家庭里男人都是出主意想辦法的人，有時候需要聽聽男人的主意。”女孩子們說：“林子楓就是我們的男人?！崩蠋熣f：“但他在滑梯上喊了你們半天，你們都不理他。”隨后她們就立即加入了林子楓的游戲。

分析：對于一直被拒絕加入池亦洋的團(tuán)隊，又無法加入女孩團(tuán)隊的林子楓來說，教師對于他的幫助和引導(dǎo)太重要了。教師在保護(hù)幼兒興趣體驗的同時，采用積極有效的方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助孩子完成社會性的發(fā)展和人際交往能力的提升。在幼兒需要幫助的時候適時提供有用而又不傷害幼兒自尊的幫助。無論是對林子楓的秘密幫助，還是對女孩子的積極引導(dǎo)，都充分發(fā)揮了幼兒教師在教育活動中的引導(dǎo)者作用，使教育在活動和游戲中進(jìn)行，實現(xiàn)無痕教育。

片段四：錫坤是一個2歲的小男孩。場景一是他將放在門口鞋架上的小朋友的鞋子拿起來之后，跑著穿過院子，扔進(jìn)放在院子門口比他還要高的垃圾箱里。他每天都會這樣做，就這樣做了一個月。然而，老師并沒有去阻止他，而是傍晚的時候，老師用籃子把鞋子從垃圾桶里取出來放回到鞋架上。場景二是他一個人走到了蒙氏教室，一個人玩起了教具，他發(fā)現(xiàn)了一個塑料筐里放著許多珠子，之后把盤子里的珠子撒了一地，之后自己有用腳又用手的玩起了灑在地上的珠子，滿地狼藉，他興奮地滿地跑，一個人玩的不亦樂乎。之后，他又發(fā)明了好幾種新的玩法，這時大李老師進(jìn)來了，但是老師并沒有破口大罵，而是加入了他的游戲和他一起玩了起來。最后，等著他玩夠了，大李老師和錫坤一起把撒到地上的珠子全都掃回了塑料筐，大李老師給錫坤準(zhǔn)備了小掃帚和小鏟子，讓錫坤自己動手去整理，老師還在一旁積極的參與引導(dǎo)。

分析：對于錫坤的破壞行為，老師并沒有采取阻止說教的辦法，而是理解、接納甚至是參與到他的游戲之中。很好的保護(hù)到了幼兒愛模仿、愛游戲的天性，在自己創(chuàng)造的獨立游戲之中，完成自己的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。幼兒教師對于幼兒的破壞行為也并不是置之不理的，而是積極參與，合理引導(dǎo)。老師通過發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件，充分發(fā)掘其中所隱含的教育價值，把握有利的時機(jī)，進(jìn)行積極引導(dǎo)。在保護(hù)的同時進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓幼兒在游戲中不斷的發(fā)展和提升。

三、總結(jié)和啟示

（一）保護(hù)幼兒天性，積極有效引導(dǎo)

愛模仿、愛游戲、愛玩耍、愛探索、好奇心強(qiáng)等都是幼兒的天性，作為幼兒教師要努力的保護(hù)幼兒的天性，對于幼兒的天性要給予充足的肯定和積極的發(fā)展，讓他們在積極寬松的環(huán)境中的環(huán)境中以他們自己獨特的方式去探索世界，發(fā)展他們的能力，作為幼兒教師如果不能夠靜待花開，不能保護(hù)幼兒的天性，不去積極有效的引導(dǎo)，只能破壞幼兒的發(fā)展。正如紀(jì)錄片《小人國》中對于錫坤的破壞行為，老師并沒有當(dāng)場阻止他，老師充分的保護(hù)了他愛模仿愛探索的天性，老師甚至和他一起以他的方式游戲了起來。所以，在幼兒教育教學(xué)過程中，教師一定要保護(hù)好幼兒的天性，積極的引導(dǎo)，讓幼兒在天性發(fā)展的同時，能力得到提高，以達(dá)到無痕教育的目的。

（二）尊重幼兒權(quán)利，引導(dǎo)個性發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！庇變航處熥鳛橛變航逃顒拥囊龑?dǎo)者，要在充分保障和尊重幼兒權(quán)利的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)幼兒個性發(fā)展，培養(yǎng)有個性有創(chuàng)造性的幼兒。正如紀(jì)錄片《小人國》中老師對于辰辰的做法一樣，老師保護(hù)了幼兒自己選擇的權(quán)利，尊重了幼兒的個性發(fā)展。又如對于池亦洋小朋友的行為，老師也尊重了他自由表達(dá)的權(quán)利，尊重了發(fā)泄自己的權(quán)利，并且進(jìn)行了積極有效的引導(dǎo)，充分保護(hù)了他獨特個性的發(fā)展。所以，在幼兒教育過程中，教師作為引導(dǎo)者一定要保護(hù)幼兒選擇、表達(dá)自我的權(quán)利，對于不合理的要求要采取積極有效的引導(dǎo)方式，并且保護(hù)個性的發(fā)展。

（三）遵循發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)引導(dǎo)方法

教育教學(xué)一定要遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，把握兒童的發(fā)展敏感期，在敏感期內(nèi)實施積極有效的教育策略和方法。皮亞杰認(rèn)為：“這個時期兒童的主要心理特點之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發(fā)，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動相聯(lián)系。他們總是從一個角度來觀察事物，不考慮別人的意見?！彼栽谝龑?dǎo)方式上要采取科學(xué)的手段，適時運(yùn)用共情、移情等心理方法充分保護(hù)幼兒的心理，幫助幼兒走出情緒困境，形成積極引導(dǎo)。正如紀(jì)錄片《小人國》中大李老師對于辰辰的情感引導(dǎo)，聊天過程中大李老師采用共情的方式，充分表達(dá)了辰辰對南德的依依不舍，從而拉近了老師和幼兒的心理距離，更好的產(chǎn)生情感共鳴，從而形成積極的引導(dǎo)。又如，片段三中大李老師對于女孩子的引導(dǎo)，就很好的采用了移情的方式，讓她們能夠關(guān)懷到別人，使他們愿意和林子楓一起游戲。所以，幼兒教師作為教育活動的引導(dǎo)者需要積極應(yīng)用科學(xué)的心理手段，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，采取積極有效的科學(xué)引導(dǎo)。

（四）創(chuàng)造有利環(huán)境，把握教育機(jī)會

幼兒園環(huán)境是教育教學(xué)過程中另一個重要的因素之一。作為幼兒教師要為幼兒創(chuàng)造有利的環(huán)境，包括豐富的的物質(zhì)環(huán)境和寬松自由的心理環(huán)境，讓幼兒在豐富的材料和環(huán)境中自由快樂的創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，教師作為引導(dǎo)者也要在幼兒游戲生活以及其他活動中充分把握教育機(jī)會，正如《幼兒園工作規(guī)程》要求的，幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。在游戲活動中進(jìn)行無痕教育。正如片段四中錫坤小朋友，教師為他創(chuàng)造了探索的空間和材料，同時，給予了他寬松自由的心理環(huán)境，讓他在這種環(huán)境下，用自己的方式進(jìn)行探索。同時，教師也很好的抓住了教育機(jī)會，實施了科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕逃?。又如片段二中池亦洋，老師作為引?dǎo)者很好的抓住了教育的機(jī)會，讓他在游戲中樹立了規(guī)則意識，實現(xiàn)了教育的目的。

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