淺談農村小學語文高效閱讀教學模式的構建策略

劉慧君

摘要：閱讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，而且通過閱讀有助于學生對語言文字的理解就會逐步加深。但是，閱讀技能一直都是農村小學生所欠缺的。本文中，筆者結合教學實踐，立足于農村小學語文教學實際，就閱讀高效模式的構建談幾點心得。

關鍵詞：農村小學；語文高效閱讀； 教學模式；構建策略

小學語文新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，我們如何提高農村小學生閱讀技能呢？筆者結合自己在北沙城小學從事多年農村語文教學所積累的經驗，就高效閱讀模式的構建談幾點認識。

一、培養(yǎng)讀的技巧

新課標強調“讀”能力的培養(yǎng)，而朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，我們要重視培養(yǎng)“讀”技巧指導，能夠讀出音韻、意境、情味。如教學《十里長街送總理》一課，其中一段可以這樣處理：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，目的是讓學生從環(huán)境描寫烘托出人民對總理的哀悼之情；第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。我要求學生將“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使他們也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。經此引導，學生自然品味出言中意，言中理，言中情，既語言素養(yǎng)，又陶冶了情操。

二、鼓勵自悟為先

小學語文新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發(fā)，從而使情感、態(tài)度、價值觀得以體現。如在《鸕鶿》一文，我讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了”的“一抹”作專題批注，啟發(fā)學生表達了各自的認識和理解。這個說：一抹說明“輕”，體現了寧靜；那個說：可以說明對鸕鶿的關愛和相互的默契；還有的說：說明鸕鶿聽話，可見平時訓練有素等等，說法不一、彰顯個性。但是，學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。

三、倡導質疑問難

教育理論認為：質疑蘊含著創(chuàng)新的因素，讓學生質疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。我在教《落花生》一文偶遇這樣情況，一學生提出：落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。這個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，充分體現了學生是學習的“主人”。

四、強調合作互動

教育家葉圣陶說過：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正?！边@就是說學生通過互動，在合作中討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟文中一情一景，一人一物。例如教學《驕傲的孔雀》一文時，我先用多媒體制作動畫，然后讓學生操作鼠標合作互動，按照故事情節(jié)自編自演課本劇。表演中學生把孔雀那種認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識表情表現得淋漓盡致。這樣既看到學生間合作的默契感，同時檢驗學生對課文的理解程度。

五、重視想象發(fā)揮

我們不難發(fā)現，課文中作品為了便于教學的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，可以引導學生充分發(fā)揮想象，補充其省略情節(jié)，則能增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”等石的具體描寫，突出“很有趣”。而對其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”等一筆帶過，形成空白。我們就可以引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字讓學生發(fā)揮想象，模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生把這三塊巖石詳寫。這樣把原文中四塊巖石都進行了詳寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。

六、強化理解吸收

讀是理解吸收，寫是理解表達，二者相互依存、密不可分。特級教師李吉林說過：“閱讀教學是學生心靈的對話，重在以情激情，情動而辭發(fā)”。教學實踐也表明，學生在吸收文本中語言與精神營養(yǎng)的同時，富有靈性的奇思妙想就會即時產生。這種情況下，結合寫的訓練會讓學生更深理解課文，提高智慧，在豐富和發(fā)展語言的同時，提升精神生活。如學了《賣火柴的小女孩》后，我們就以《新時代街頭賣火柴的小女孩》為題寫一篇文章，不僅激發(fā)學生的想象，還能體現新時代的愛心和助人情懷，而且會使課文的語言文字和寫作方法得到一次切實的運用。學了《海底世界》引導學生寫“漫游海底世界”等等。這樣學生的腦海充滿想象，心中萌發(fā)探究的欲望，筆下生發(fā)豐富的情感.

七、激發(fā)辯論思維

實踐證明，將“辯論”納入課堂可以活躍課堂氣氛，也容易激發(fā)學生思維，深化對學習內容的理解，有助于促使學生主動創(chuàng)新，敢于彰顯自我，表達獨特見解，更重要的是通過爭辯能夠明白是非，培養(yǎng)學生能言善辯和口語表達能力。如我教師教完《落花生》一文后提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生各自代表“蘋果”、“花生”正反方，根據各自的觀點展開三次辯論。首談各自的好處，二講各自的不足，三論當前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。學生你一言我一語，各不相讓，答辯精彩，氣氛熱烈。最終我引導大家統(tǒng)一認識：人要注重外表，更要注重對社會有用，不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才。這樣，在潛移默化中達到了“激活童真、回歸自我、學做真人”的目的。

綜上所述，筆者認為上述幾種模式可以提高農村小學閱讀教學效果，只要我們教師積極去創(chuàng)新教法，就一定能夠找到科學的教學方法，從而進一步促進閱讀教學效率的提高，為學生語文素養(yǎng)的盡早形成，為今后的發(fā)展奠定扎實基礎。