重視學習過程創(chuàng)建快樂課堂

王迪

摘要：學生掌握一定體育知識和技能是體育教學的基本內容，但更重要的是讓學生經歷掌握知識、技能的過程，在經歷過程中有所體會，有所發(fā)現，有所創(chuàng)新，并從中感悟方法，培養(yǎng)勇于探究的精神，有利于學生形成正確價值觀、健康人格、和諧個性，為未來發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：體育教學；學習過程；快樂課堂

傳統(tǒng)的體育教學遵循以下程序：準備活動-教師講解示范-學生在教師的指揮下進行練習-下課講評。整個教學過程都是以教師為中心，許多課外生氣勃勃的學生在課上都變得死氣沉沉，學生的參與意識不強，配合積極性不高，出現了喜歡體育卻不喜歡體育課的怪現象，體育課訓練也只是為了考試所需，影響了體育教學目標的實現。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生在體育教學中一直處于被動、消極、受壓抑的狀態(tài)下，身體素質得不到提高與發(fā)展，最重要的是就連表現自己的機會都爭取不到。因此，教師要立足于學生身心全面發(fā)展的需要，重視學習過程，讓學生在經歷過程中形成新知識，產生新體驗，發(fā)展新情感，創(chuàng)建新課堂，改變過去以接受性學習為主、以記憶模仿為主、以書面知識為主和間接經驗為主的傳統(tǒng)模式，融學習于活動中，寓樂于教學中，使學生的創(chuàng)新精神和能力得以培養(yǎng)，給學生更大的學習空間，讓課堂真正活起來，充滿生命力就顯得格外的重要。下面結合教學實踐，談一下如何落實新課程理念，創(chuàng)建快樂體育課堂。

一、構建開放性的體育教學課堂，讓學生在自主學習中收獲快樂

體育課上的開放，人們往往會把它和“一個哨子，幾個球，老師、學生都自由”的“放羊”式教學等同起來，認為體育體育課開放就是教師不負責，不認真的表現，所以體育教師不敢放，惟恐沾上“放羊”式教學之嫌。其實這是兩個性質完全不同的概念。這里所說的“放”是教師根據教學目標組織教學內容，有目的、有計劃開展的教學活動。在教學過程中的“放”，是指要充分發(fā)揮學生主體作用，讓他們自主的鍛煉，減少教師無謂的干擾與約束。如：投擲教學，如拘泥于以往在教師統(tǒng)一指揮下進行集體練習，這樣學生顯得十分被動、練習密度較小，學生的個性也得不到發(fā)展。因此，先讓學生各自分散進行投擲練習，教師巡回指導、點撥。在活動過程中教師應及時的進行講評和表揚，其目的是為了確定更為有效與合理地投擲方法。然后讓學生模仿老師或投擲動作正確的學生再進行分散的練習，最終達到對投擲動作的掌握和鍛煉能力的效果。體育教師在課堂教學中敢于放手，讓學生在課堂的舞臺上唱主角，在“放”中提高學生的自鍛能力。在思想上教師放心，在實踐上教師放手、放開、放寬、放活是進行“開放型體育課”的關鍵所在。

體育新課程標準內容的不確定，教學內容的可變化性，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學中的教師往往傾向于結構化、封閉式的控制方式，強調學生對運動技能的掌握，強調運動技能形成的規(guī)律。因而，這種控制方式是維持式的，運動技能占絕對優(yōu)勢，阻礙教師個人的知識的發(fā)揮，幾乎沒有師生互動知識的產生。在體育課程標準中，教師將更多采取非結構、開放式的控制方式，特別注重學生的情感體驗和創(chuàng)新品質的境況，注重學生在課中的地位與表現方式，因而，運動技能比例較少，教師個人知識和師生互動產生新內容（如游戲）的比例較大。這種教學方式是不斷生成式的，是可持續(xù)發(fā)展。

二、注重合作交流意識的培養(yǎng)，讓學生在分享與學習中感受快樂

合作交流可以有效的調動學生的積極性，通過合作交流可以增強師生、生生之間情感；通過合作交流可以獲取新的知識、分享合作成功的喜悅。例如：在排球墊球的教學中，由于動作細節(jié)性與手部有一定的疼痛等因素的影響，大部分女生在教師的指導下很難掌握墊球的技術，針對這一情況，采用“忽視教學法”，有意的忽視“問題學生”的所在，并通過對掌握動作較好的學生再進行較為細致的指導，然后按不同的水平分組結伴合作的教學方法，讓他們自由結伴練習，他們在合作練習中各自交流了自己墊球的方法和技巧，出現了“水平低的學生學的積極，水平高的學生教的認真”的課堂氛圍，練習的密度與效果也明顯增強，在同伴的幫助下那些沒有掌握墊球技術的學生慢慢地學會了墊球，此時發(fā)現他們同伴之間的友情倍增，每位學生的長處發(fā)揮的淋漓盡致，個個臉上露出了成功的笑容。那么在培養(yǎng)合作意識時要注意以下幾個方面：1、強化學生合作意識。意識是行為的先導，因而強化意識是實施合作教學的第一步。從體育教師的角度而言，首先要建立教育對象的合作伙伴的觀念，學生最反感的是“訓斥”型和“粗暴”型的體育教師，他們高高在上，致使教學中合作的特性大大削弱。在體育教學過程中，教師要以伙伴身份參與教學，要自覺地“忘記”自己“教師”的角色，這將使學生產生向心力，從而對體育課產生興趣。2、引導學生參與到合作當中。在體育教學過程中，要想使學生以合作伙伴的身份參與教學活動，需要教師提供多種多樣的合作機會。應該說，在教學的各個具體環(huán)節(jié)中都有學生合作的條件，問題的關鍵在于教師是否善于引導。3、引導學生參與合作管理。引導學生參與合作管理這是體育合作教學的重要方面，它能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使教學力量產生合力效應，可使學生在管理他人的同時自身受到教育。只有讓學生參與合作管理，才能使學生真正成為教學中的主人。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，讓學生在創(chuàng)新中感悟快樂

讓學生在經歷過程中有所創(chuàng)新是學生最大的收獲。從心理學的角度上看，讓學生模仿學習動作遠沒有讓學生自己創(chuàng)造出新的學習方法來興趣更強、效果更好。如“自制跳板”的教學中，我發(fā)現幾個學生沒有按照老師所教的方法去做，而是他們自己創(chuàng)出了一種方法，跳板照樣佷有彈性，而且十分好用，當時我沒有因不按照老師的方法做去指責他們，反而為他們的創(chuàng)新舉動感到高興，在講評時特地請他們進行示范并給予鼓勵和表揚。學生在沒有約束的情況下，充分展開想象的翅膀，想出各種各樣“怪招”，有的創(chuàng)出幾種適用的方法。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要營造一個民主寬松、富有創(chuàng)造性的課堂教學氛圍。在過去唯師是從的教育教學的環(huán)境中，老師叫學生做什么，他們就應著老師做什么，沒有自己的主見，也沒有自己想象的空間，哪有機會提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么創(chuàng)造發(fā)明了。局限了學生智能的開發(fā)。所以，我們教師必須要放下架子，淡化自己的權威意識，讓學生盡情的發(fā)揮、探究，讓他們的潛能充分地發(fā)揮出來，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。