林雅燕

摘 要：新穎而又個(gè)性化的微課促進(jìn)了課堂教學(xué)的變革，增強(qiáng)了課堂教學(xué)實(shí)效。微課與傳統(tǒng)的視頻教學(xué)相比能突出重點(diǎn)，時(shí)間短、收效高，可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)。為此，教師要巧用微課，優(yōu)化初中生物教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 微課應(yīng)用 途徑優(yōu)化教學(xué)

微課，作為一種新型的授課方式，受到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。相比傳統(tǒng)的視頻教學(xué)，微課的特點(diǎn)更加突出，優(yōu)勢(shì)更大。其主要表現(xiàn)是：主題明確且具針對(duì)性；短小精悍，利于傳播：資源容量小，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中。教師要在準(zhǔn)確理解微課的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，制作并巧用微課，達(dá)到優(yōu)化生物教學(xué)，提高課堂效率的目的。

一、利用微課做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對(duì)于任何一門學(xué)科來說都非常重要，為此筆者認(rèn)為關(guān)于初中生物的預(yù)習(xí)需要正確地引導(dǎo)，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求，讓學(xué)生了解課堂時(shí)間無法深入講解的一些生物概念，也可以了解相關(guān)的情境。目的是讓學(xué)生能夠預(yù)習(xí)，又沒有那么重的負(fù)擔(dān)，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要盡量避免預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂講解內(nèi)容的“重復(fù)”而帶來的乏味感。

例如，教學(xué)“生物的遺傳與變異”時(shí)，這一章的生物概念比較多，如“變異”“遺傳”“性狀”“相對(duì)性狀”“基因”“顯性基因”等，要讓初中生掌握這些概念的內(nèi)涵、搞清楚這些概念之間的關(guān)系是十分困難的，對(duì)于教師來說就是教學(xué)“瓶頸”。那么，如何高效地完成“教學(xué)任務(wù)”呢？筆者認(rèn)為，教師可以利用微課來突破，制作一個(gè)動(dòng)物繁衍的視頻，視頻的內(nèi)容要包含宏觀過程與微觀過程，將相關(guān)的概念一一標(biāo)注在對(duì)應(yīng)的位置上，同時(shí)還需要加一些教師的講解，這樣整個(gè)微課視頻就顯得簡(jiǎn)短生動(dòng)。制作之后，要求學(xué)生通過微課來預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。用微課來輔助預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說比較新鮮，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中了解一些原本枯燥無味的生物專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

二、準(zhǔn)備具有針對(duì)性的微視頻

初中生物學(xué)習(xí)過程中，有很多知識(shí)是微觀知識(shí)，學(xué)生僅僅通過課本的學(xué)習(xí)和教師的講解無法理解。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備具有針對(duì)性的微視頻，加深學(xué)生的理解。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解學(xué)生很難理解，那么小的物質(zhì)中為什么會(huì)有那么多的結(jié)構(gòu)？教師可以針對(duì)這個(gè)問題制作一個(gè)視頻——顯微鏡下的真實(shí)細(xì)胞的視頻。這樣，學(xué)生真實(shí)地看到了細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，就真正理解了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。另外，教師還可以針對(duì)某一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生掌握不好或者無法理解的內(nèi)容，有針對(duì)性地制作一個(gè)微視頻。比如：教師可以通過動(dòng)畫的形式，展示細(xì)胞有絲分裂的過程，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到這樣或者那樣的問題，教師不能及時(shí)地針對(duì)每一位學(xué)生的問題進(jìn)行解答。微視頻為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師可以通過微視頻為學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行解答。學(xué)生也可以將微視頻作為永久的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行保存，隨時(shí)聽講，隨時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

三、對(duì)學(xué)生生物思維進(jìn)行引導(dǎo)

知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是緊密聯(lián)系在一起、密不可分的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于知識(shí)的積累，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)。每一門學(xué)科都要求學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，都有自己的學(xué)習(xí)思維模式。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好階段。因此教師要注重對(duì)學(xué)生生物思維進(jìn)行引導(dǎo)。思維是通過一系列比較復(fù)雜的認(rèn)知操作來形成的，是對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)分支，主要研究微生物、動(dòng)物、植物和人的結(jié)構(gòu)和功能。這些研究對(duì)象本身都有自身的發(fā)展規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，光合作用是植物的呼吸作用，要了解條件、原料、原理以及作用，這一系列的過程需要學(xué)生學(xué)會(huì)分析、整理，并且學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。學(xué)習(xí)完植物的呼吸作用，教師可以直接提問人類的呼吸作用是怎樣的。這樣就培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)這類問題的思維模式，加深了知識(shí)之間的聯(lián)系和應(yīng)用。學(xué)習(xí)是一個(gè)思維的加工過程，教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生去思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維過程，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授。

四、利用微課做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從某種性質(zhì)來看，微課與實(shí)驗(yàn)好像是矛盾的，那么微課與生物實(shí)驗(yàn)如何實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)？這就需要教師認(rèn)真思考。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求是學(xué)生要做好教材中的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力，掌握一定的操作技能。因此，初中生物教學(xué)是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的主要途徑。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多用腦，多動(dòng)手去操作，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，從而提高學(xué)生的觀察能力、分析能力與思考能力。從這個(gè)角度來看，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不適合微課來替代。但是，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是任何實(shí)驗(yàn)都能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成，可能會(huì)因?yàn)槠鞑牟蛔恪⒉牧喜蛔?、時(shí)間、場(chǎng)地等因素的影響，無法完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，此時(shí)微課就能發(fā)揮作用了。

例如，關(guān)于對(duì)種子萌芽環(huán)境條件探究的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物繞道取食的實(shí)驗(yàn)等，這類實(shí)驗(yàn)完全可以利用微課在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，還能為學(xué)生掌握生物知識(shí)而服務(wù)。這類微課制作可以是從互聯(lián)網(wǎng)上下載與本課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，也可以是教師錄制學(xué)生課外完成的實(shí)驗(yàn)過程，然后教師對(duì)這些視頻進(jìn)行加工，在課堂上給學(xué)生展示，并加上教師的講解，學(xué)生也能夠了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象。

總而言之，微課作為一種新型的教學(xué)模式，雖然具有很多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐應(yīng)用中也需要與學(xué)科特性結(jié)合，不能讓微課教學(xué)流于形式。希望廣大教師能夠深入研究微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，為增強(qiáng)初中生物教學(xué)效果提供更多的理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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