摘 要：應(yīng)用寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。以往教學(xué)中總是以理論講授學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程與手段進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生無(wú)興趣學(xué)，教師事倍功半。筆者在三十多年的教學(xué)實(shí)踐中探索出了一套既增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生知識(shí)掌握的“五步教學(xué)法”。使應(yīng)用寫作教學(xué)變得有趣，輕松且富有成效。它就是：第一步情境設(shè)置導(dǎo)入；第二步結(jié)構(gòu)平臺(tái)輻射；第三步范例欣賞模仿；第四步實(shí)訓(xùn)寫作鞏固；第五步文種修改強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 教學(xué)改革

寫作學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。作為寫作學(xué)的分支應(yīng)用寫作是人們?yōu)榻鉀Q日常公私事務(wù)而進(jìn)行的寫作。高等學(xué)校開設(shè)應(yīng)用寫作課，其目的就是為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)能解決實(shí)際問(wèn)題。然而由于學(xué)生中小學(xué)時(shí)大多接觸的是文學(xué)作品的寫作，即使接觸過(guò)應(yīng)用文寫作卻也不重視其學(xué)習(xí)。所以在學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)一聽就煩、一聽就會(huì)、一寫又文不對(duì)題，寫作時(shí)常出現(xiàn)散文化的語(yǔ)言風(fēng)格，大段抒情，亂用修辭格，堆砌辭藻，追求“形散而神不散”，從而違背了應(yīng)用寫作的基本規(guī)律。教師在教學(xué)中也是竭盡全力從什么是某一文種講起，然后是結(jié)構(gòu)、最后是寫作注意事項(xiàng)。結(jié)果是老師講了很多，學(xué)生卻接受很少，久而久之學(xué)生聽厭了，教師講倦了，從而使應(yīng)用寫作的教學(xué)處于了一種“雞肋”的尷尬境地，教學(xué)也出現(xiàn)了事倍功半的局面。筆者經(jīng)過(guò)三十多年的教學(xué)實(shí)踐，本著尊重應(yīng)用寫作教學(xué)特征及教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教學(xué)難點(diǎn)與困境，本人以為應(yīng)用寫作教學(xué)可以采取“五步教學(xué)法”進(jìn)行。即第一步：情境設(shè)置導(dǎo)入；第二步結(jié)構(gòu)平臺(tái)輻射；第三步范例欣賞模仿；第四步實(shí)訓(xùn)寫作鞏固；第五步文種修改強(qiáng)化。通過(guò)這樣的教與學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一、情境設(shè)置導(dǎo)入

心理學(xué)告訴我們：興趣產(chǎn)生注意，注意產(chǎn)生意志，意志產(chǎn)生動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用寫作比文學(xué)作品寫作枯燥的現(xiàn)狀，巧妙設(shè)置情景，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣。

所謂情境就是情景、境地。教師在教學(xué)中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的具體文書種類產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。情境設(shè)置可以使抽象變具象，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，大大提高他們的認(rèn)知力和求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。情境設(shè)置必須把握以下幾個(gè)原則：一是貼近生活的原則。所謂的貼近生活就是指所設(shè)置的情境必須與生活、工作相關(guān)。讓學(xué)生能感受到這就是他們現(xiàn)在或?qū)?lái)走上工作崗位后所面臨的或碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與情況。從而提高他們的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。而絕不能僅僅以“某某要干什么請(qǐng)代他寫一封XX（文種）”為導(dǎo)語(yǔ)，這種導(dǎo)語(yǔ)充其量是一種布置任務(wù)的導(dǎo)語(yǔ)。而絕非真正的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。二是貼切的原則。情境設(shè)置如果不貼切，似是而非，不僅不能引起導(dǎo)入教學(xué)的目的，反而使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺。所謂的貼切就是與工作生活相切，與所講的文種相切。要恰如其分的設(shè)置情境使學(xué)生盡快進(jìn)入所學(xué)知識(shí)的氛圍中，對(duì)所要講授的知識(shí)或文種快速產(chǎn)生關(guān)注乃至注意為后面的知識(shí)傳授與接受奠定基礎(chǔ)。三是趣味性原則。情境設(shè)置的目的就是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們能高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。所以設(shè)置情境時(shí)教師必須認(rèn)真根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、根據(jù)所講授的知識(shí)，巧妙而下功夫地創(chuàng)設(shè)情境，使之真正能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來(lái)，使他們將被動(dòng)的聽與記轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，這樣情境設(shè)置的目的也就達(dá)到了。但這只是一堂課的開始。

二、結(jié)構(gòu)平臺(tái)與輻射

文學(xué)作品寫作中有一個(gè)理論叫“文無(wú)定法”。但是應(yīng)用寫作卻與之不同。應(yīng)用寫作的特征之一就是程式化。為了節(jié)省時(shí)間提高工作效率，應(yīng)用寫作中的文種大多都由標(biāo)題、正文、落款三大部分組成。教學(xué)中讓學(xué)生緊緊把握住每一個(gè)文書種類的基本框架 “結(jié)構(gòu)”。然后告訴他們標(biāo)題的的擬寫原則是什么？具體的的文種有幾種標(biāo)題的擬寫方式？注意事項(xiàng)有哪些？常見的錯(cuò)誤有哪些？正文部分分為哪幾層？每一層具體要怎么寫？寫什么？如何使用介詞結(jié)構(gòu)？每一種文種的開頭有什么要求？具體怎么寫？語(yǔ)言怎么安排，用詞造句有什么特殊的要求？精確性詞語(yǔ)與模糊性詞語(yǔ)的關(guān)系如何處理？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如何使用？主旨如何確定？就具體文種而言文章主體部分有幾層？體現(xiàn)什么？如何才能主旨明確？文章結(jié)尾的方法有哪些？就具體文種而言結(jié)尾有幾種寫法？每一種結(jié)尾寫法的優(yōu)劣體現(xiàn)在哪里？文書的落款要注意哪些問(wèn)題？經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有哪些？應(yīng)用文寫作的語(yǔ)體風(fēng)格到底是什么？數(shù)字如何使用？具體每一個(gè)文書種類在哪些情況下可以使用？比如“請(qǐng)示”與“申請(qǐng)”到底在什么時(shí)候以什么身份可以使用？“請(qǐng)示”在哪些情況下使用？“請(qǐng)示”適用下級(jí)機(jī)關(guān)請(qǐng)求上級(jí)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)指示，具體含義是什么？下級(jí)什么時(shí)候請(qǐng)求上級(jí)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)？什么時(shí)候請(qǐng)求上級(jí)機(jī)關(guān)指示？以什么身份使用？注意事項(xiàng)有哪些？講清了這些知識(shí)之后再引導(dǎo)學(xué)生一一參與解決后，然后告訴學(xué)生以單位名義寫“請(qǐng)示”，以個(gè)人名義寫“申請(qǐng)”。這樣知識(shí)的容量增加了，學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解加深了，寫作要求的掌握也更扎實(shí)了。

三、范例欣賞模仿

課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用寫作課教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)中的教與學(xué)達(dá)到真正能得心應(yīng)手地寫作具體文種，在工作與學(xué)習(xí)中解決實(shí)際問(wèn)題。所以講清了什么時(shí)候?qū)懯裁次姆N。具體文種的結(jié)構(gòu)層次及寫作要求有哪些？特點(diǎn)如何把握？學(xué)生基本上比較深地對(duì)文種有了直觀的印象。為使學(xué)生繼續(xù)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握即具體文種的寫作，第三步必須以范文讓學(xué)生進(jìn)行欣賞加深其印象。所以所選用的范文必須是典范的。其格式、主旨、語(yǔ)言應(yīng)用必須符合應(yīng)用寫作的規(guī)范性要求。例如可以讓學(xué)生閱讀小說(shuō)“劉備三顧茅廬，三請(qǐng)諸葛亮”的章節(jié)與《三國(guó)志》中對(duì)這一情節(jié)的記載，使學(xué)生真正體會(huì)文學(xué)作品寫作與應(yīng)用文寫作的語(yǔ)體風(fēng)格有什么不同？告訴學(xué)生《三國(guó)演義》中為什么這一情節(jié)用了一萬(wàn)多字來(lái)描述，而《三國(guó)志》中卻只用了“遂偕亮，凡三往乃見”。這寥寥幾個(gè)字就清楚地記錄了這一過(guò)程。又如講清楚了“總結(jié)”寫作的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生對(duì)此又有了充分的認(rèn)識(shí)，可以提供二種類型的“總結(jié)”讓學(xué)生欣賞，一類是以單位的名義寫作的單位“總結(jié)”，一類是以個(gè)人名義寫作的個(gè)人“總結(jié)”。讓學(xué)生體會(huì)其寫作的把握角度有什么不同。語(yǔ)體風(fēng)格有什么特征。然后例舉日常出現(xiàn)的一些語(yǔ)體風(fēng)格把握不好的現(xiàn)象。然后讓學(xué)生針對(duì)典范的例文欣賞學(xué)習(xí)并模仿寫作，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

四、實(shí)訓(xùn)寫作鞏固

俗話說(shuō)“練拳不練功，到頭一場(chǎng)空”這是對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)最恰當(dāng)不過(guò)的一種比喻。教師講了很多理論，學(xué)生也主動(dòng)或被動(dòng)地接受了很多理論知識(shí)，懂得了具體文種的寫作要求及寫作格式，但是如果不讓學(xué)生親自寫作，這種理論知識(shí)很快就變成了煙云，很快會(huì)被淡忘，而課堂教學(xué)的最終目的也就沒(méi)有達(dá)到。所以第四步必須安排學(xué)生在搞清了應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的理論知識(shí)后，每講一個(gè)文種后就讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)寫作，使學(xué)生在寫作過(guò)程中體會(huì)應(yīng)用文體的寫作特征與語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)主旨與材料之間的關(guān)系，體味應(yīng)用文的語(yǔ)體風(fēng)格與文學(xué)作品之不同，體會(huì)應(yīng)用寫作之不易。由于應(yīng)用文是解決實(shí)際問(wèn)題的寫作，故要求學(xué)生學(xué)生實(shí)訓(xùn)寫作訓(xùn)練時(shí)必須要給學(xué)生提供相關(guān)材料，讓學(xué)生通過(guò)所掌握的理論知識(shí)，通過(guò)選擇材料，通過(guò)以材料反映主旨的過(guò)程，真正掌握每一種文種的寫作要領(lǐng)。所以提供材料要豐富，要貼近工作與學(xué)習(xí)實(shí)際，貼近學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生才有可能積極地去認(rèn)真訓(xùn)練，而不是為了應(yīng)付檢查而敷衍寫作。

五、文種修改強(qiáng)化

修改，一般是指初稿寫成到定校完成這個(gè)過(guò)程中的加工工作。修改是文章寫作的最后環(huán)節(jié)，它有助于增強(qiáng)文章的準(zhǔn)確性、鮮明性、生動(dòng)性。修改的范圍較廣泛，大致包括：主旨的校正，變動(dòng)或者深化；觀點(diǎn)的校正，改正那些不妥當(dāng)、偏激乃至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)；材料的增刪、或充實(shí)豐潤(rùn)，或刪繁就簡(jiǎn)，或求真鑿實(shí)；結(jié)構(gòu)的調(diào)整，打散架子，重新組合，或者局部調(diào)整；語(yǔ)言的潤(rùn)色，把不夠確切的改確切，把啰嗦冗繁的改簡(jiǎn)潔，把平淡的改生動(dòng)；把不該用的修辭格去除；每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要反復(fù)推敲，改到用得恰到好處為止。

學(xué)生寫作有一個(gè)通病就是不愿認(rèn)真修改已寫成的文章，所以教師要通過(guò)課堂集中指出普遍存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生統(tǒng)一修改與個(gè)別溝通輔導(dǎo)相結(jié)合的方法督促學(xué)生養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣。教學(xué)中要有意識(shí)告訴學(xué)生修改的方法有“熱改法”即文章寫成，然后趁熱打鐵，在文章剛寫完余興未減的情況下回過(guò)頭對(duì)全文重新修改，使之思路更順暢，總體結(jié)構(gòu)更完美。二是“冷改法”即寫成后文章放一段時(shí)間，然后再拿出來(lái)修改，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，作者的認(rèn)識(shí)又有了新的提高和進(jìn)步，這時(shí)再看以前寫的文章，往往能發(fā)現(xiàn)許多需要修改的地方，修改時(shí)就能進(jìn)一步提高文章質(zhì)量。三是廣開思路博采眾長(zhǎng)的“求助法”，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)修改提高文書的質(zhì)量，強(qiáng)化寫作知識(shí)進(jìn)而提升寫作能力。

總之，寫作是一種綜合性的訓(xùn)練，寫作能力是學(xué)生走上社會(huì)必備的基本能力之一。教學(xué)中通過(guò)情境設(shè)置任務(wù)，然后以文書結(jié)構(gòu)為平臺(tái)輻射知識(shí)，接著讓學(xué)生通過(guò)范文學(xué)習(xí)與模仿，并在此基礎(chǔ)上實(shí)訓(xùn)寫作，最后認(rèn)真修改。這樣的教學(xué)過(guò)程才有可能使應(yīng)用寫作的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]尹軍.新編應(yīng)用寫作（全國(guó)十院校合編教材）[M].汕頭大學(xué)出版社.