農(nóng)村小學(xué)班級文化創(chuàng)設(shè)之研究

摘 要：本文在研究中以農(nóng)村小學(xué)班級文化為核心，分析農(nóng)村小學(xué)班級文化的作用，列舉實例，提出農(nóng)村小學(xué)班級文化創(chuàng)設(shè)途徑，構(gòu)建和諧民主的班級文化氛圍，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康成長，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 班級文化 文化氛圍 創(chuàng)設(shè)途徑

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)由于地理位置存在特殊性，無論是文化環(huán)境還是物質(zhì)條件，相比于發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校而言較為欠缺，在一定程度上阻礙了小學(xué)班級文化的創(chuàng)設(shè)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對此，在進(jìn)行班級管理中，教師要運用教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)有資源，重視班級精神文化的建設(shè)和營造，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)在地理位置或是物質(zhì)條件方面的不足，更新教育理念和教育方式，構(gòu)建完善的農(nóng)村小學(xué)班級文化體系，發(fā)揮出文化育人的作用，潛移默化的改變學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于農(nóng)村小學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在這樣的環(huán)境背景下，探究農(nóng)村小學(xué)班級文化創(chuàng)設(shè)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村小學(xué)班級文化的作用

（一）育人功能

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、交際的重要場所，班級環(huán)境和文化活動都可以反映出學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)生活，并為學(xué)生個性和才華展示提供平臺。這些班級環(huán)境和文化景觀形成一種特殊的“文化場”，讓學(xué)生享受和熱愛學(xué)習(xí)，并起到潤物細(xì)無聲的教育效果，影響學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣。同時，在班級文化的熏陶下，學(xué)生會產(chǎn)生積極正面的道德情感，將道德認(rèn)識內(nèi)化為信念預(yù)立項，起到教化育人的作用。

（二）凝聚功能

班級文化是不同文化個體的綜合，作為一種群體文化，班級文化將班級內(nèi)成員利益和命運前途聯(lián)系在一起，并借助多樣化活動，為學(xué)生特長和個性表現(xiàn)提供平臺，讓學(xué)生體會到貢獻(xiàn)的成就和喜悅，這種情感因素也是激勵學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動力。對此，班級文化承載著班級全體成員的理想與追求，在日常學(xué)習(xí)中或是文化活動中，形成強(qiáng)烈的凝聚力和向心力，具備極強(qiáng)的凝聚功能。

（三）制約激勵功能

從制約功能上看，班級文化中的規(guī)范體系和價值體系，對學(xué)生形成一種無形的約束，讓學(xué)生謹(jǐn)言慎行，強(qiáng)化學(xué)生的自我約束意識，思想觀念和行為習(xí)慣符合班級管理規(guī)范和價值體系，包括氛圍制約、制度制約和觀念制約，促進(jìn)學(xué)生的自律。從激勵功能上看，在班級文化氛圍中，學(xué)生可以感受到鼓勵和滿意，形成榮譽(yù)感與責(zé)任感，自覺朝著高目標(biāo)努力，在此過程中，班級文化中的觀念與宗旨，成為學(xué)生的激勵標(biāo)尺，有利于人造文化、文化造人良性循環(huán)機(jī)制的形成，激勵學(xué)生，為學(xué)生提供文化享受與創(chuàng)造的空間，提高學(xué)生參與文化活動的積極性，并保持激昂的熱情和奮發(fā)的精神投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)班級文化的創(chuàng)設(shè)途徑

（一）以愛為核心，營造班級氛圍

為了建立農(nóng)村小學(xué)班級文化，教師要以愛為核心，重視師生之間的關(guān)愛和生生之間的關(guān)愛，營造團(tuán)結(jié)友愛的班級氛圍，進(jìn)而促進(jìn)班級文化的形成。一方面，關(guān)注師生之愛，班主任要給予班級每一位學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛，讓學(xué)生感受到得老師的關(guān)愛，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，積極和學(xué)生家長溝通，全方位了解學(xué)生的能力現(xiàn)狀和思想現(xiàn)狀，摒棄傳統(tǒng)說教式管理，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教育和管理，潛移默化的影響學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣，從學(xué)生自身情況入手，私下談心和眼神交流結(jié)合在一起，平等對待的每一位學(xué)生，正確認(rèn)識到學(xué)生間的個體差異，樹立因材施教的思想，建立班級文化的“愛”基礎(chǔ)，進(jìn)而發(fā)揮出文化育人的作用。另一方面，重視學(xué)生之間的愛，加強(qiáng)學(xué)生間的互動和交流，讓學(xué)生融于集體，在受到關(guān)心愛護(hù)的同時，學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)其他學(xué)生，進(jìn)而構(gòu)建良好的班級氛圍。例如，針對班級兩極分化現(xiàn)象，就是成績好的同學(xué)和成績差的同學(xué)溝通少，也不相互交流。對此，班主任可以組織以團(tuán)結(jié)友愛為主題的班會，并在日常學(xué)習(xí)中，建立“一對一”幫扶策略，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動和交流，促進(jìn)班級文化的形成。

（二）以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)學(xué)生文化

班級文化建設(shè)要凸顯出學(xué)生文化，這是班級文化建設(shè)的價值原點，要求班主任要遵循學(xué)生觀和教育觀進(jìn)行班級文化的建設(shè)，使其反映出學(xué)生發(fā)展需要、生活經(jīng)驗、班級地位等在行為與觀念上的傾向性。對此，教師要以學(xué)生為本，明確新的學(xué)生觀，清楚認(rèn)識到學(xué)生不需要填滿而是需要點燃，了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，從而形成正確的學(xué)生觀，這使建立班級文化的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，班級文化要具備文化品位和文化氣息，從教育活動設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、內(nèi)部管理等方面入手，通過既有的文化品位和與精神感染力，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，形成學(xué)生文化，讓班級成為學(xué)生的精神居所。

（三）以活動為載體，踐行班級文化

除了班級設(shè)備和環(huán)境之外，活動創(chuàng)設(shè)班級文化的有效工具，在組織班級文化活動的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況和興趣愛好，并貼合教學(xué)需求，合理制定活動主題、活動目的和活動計劃，讓學(xué)生積極參與到文化活動中，通過文化活動促進(jìn)班級文化建設(shè)。例如，在主題為“建溫馨家園炫團(tuán)隊風(fēng)采”文化活動中，活動目標(biāo)要讓班級充滿活力，充滿人情味，充滿昂揚向上、積極進(jìn)取的文化氛圍，讓班級成為每一個學(xué)生溫馨的家。班主任成立領(lǐng)導(dǎo)小組，組長是班長，組員為班級干部，發(fā)揮出帶頭作用，布置班級環(huán)境，并在活動開展中維護(hù)秩序，輔助班主任。同時，還要將活動精神滲透到日常管理和班級制度建設(shè)中，創(chuàng)設(shè)班級特色文化，引導(dǎo)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，班級文化是班級的一種風(fēng)尚、一種文化傳統(tǒng)、一種行為方式，自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級同學(xué)的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個方面中，形成一種良好地自覺地行為習(xí)慣，潛移默化地影響著學(xué)生的行為。班主任要從班級氛圍、學(xué)生文化以及班級活動等方面入手，創(chuàng)設(shè)班級文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：張佳慧（1987.11-），女，浙江省寧波市人，民族：漢，職稱：小學(xué)二級，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：農(nóng)村小學(xué)班級管理。