文廣州外國語學校 劉紅梅

作為教師必備的基本功，課堂板書是教師對教材深入分析后的歸納與提煉，是為達成教學目標的設想與體現，是以學生為主體助其理解概念、掌握規(guī)律、把握方法、遷移思維的重要手段。據統計，進入人腦的各種信息中視覺信息約占75%，傳統教學中板書設計約占課堂容量的70%左右。但是，隨著電腦、iPad、智能手機的普及，很多教師備課、上課日益依賴多媒體，課堂板書卻越來越少，黑板幾乎成了一種擺設。提高教師對板書設計的思想認識和設計能力，盡快扭轉左手教材、右手鍵盤、頻繁更換顯示屏畫面的局面，對進一步推進素質教育、全面深化課程改革具有深遠的歷史意義和重要的現實意義。

一、板書設計的含義與特點

板書設計是教師為幫助學生理解掌握知識而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現的教學信息的總稱。在課堂教學中,教師配合語言、多媒體技術等，在黑板用文字、符號、圖表傳播教學信息，有助于學生有效攝取教材精華，輕松擷獲核心知識。正如王松泉教授所概括的，課堂板書能體現教學意圖、理清全文脈絡、突出教學重點、強化直觀形象、便于集中注意力、有利鞏固記憶、節(jié)省教學時間。

一般來說，板書設計具有直觀性、簡潔性、啟發(fā)性、趣味性、審美性、示范性。有經驗的教師的板書設計，往往具有下列共性的特點。

一是板書主次分明，重點突出。板書的內容通常緊緊圍繞教學目的，教學重點就是板書的重點，板書內容要為教學內容服務。板書條理清晰、層次分明、重點突出，才能便于學生記憶。

二是板書內容少而精。板書書在點子上，書在關鍵處，做到“少書”“精書”，起“畫龍點睛”“提綱挈領”的作用。

三是板書有計劃性。板書之前，對板書內容有一個大致安排，通盤考慮。書寫時把黑板分成三部分，重要內容寫在黑板中央。書寫時先上后下，先左后右，先標題、后內容，再小結。書寫時字跡正確，注意筆畫順序、間架結構，不寫不規(guī)范的簡化字，更不能多一筆少一筆，不能在寫字時“倒插筆”。

四是板書簡潔、扼要，便于歸納、總結、概括。好的板書是教學課堂教學內容的深化和濃縮，而不是講解內容的簡單重復，而應把講解內容經過分解、綜合、歸納、演繹，使板書內容更加提綱化、系統化，形成知識網絡。

五是板書要設計小樣。在深入鉆研教材、認真?zhèn)湔n的基礎上，針對所教班級學生的實際，在上課前設計一個切實可行的“板書提綱”——小樣貼在教案后面，上課時對板書內容就心中有數，講解與板書相互配合井井有條。

二、課堂板書的類型與作用

課堂板書是鏈接教師的教與學生的學的紐帶，不僅展示給學生的知識框架，也是教師教學過程的脈絡。根據板書的內容和形式，可分為提綱式板書、對比式板書、網格式板書、線索式板書、圖示式板書、分析綜合式板書、粘貼式板書等類型。

提綱式板書是最常用的板書形式，其特點是用大小括號和編號編排成系統，可系統再現不同學科的知識。這種板書條理清晰，思路分明，能展現知識的系統性、知識綱目、層次的邏輯性，有利于學生領會知識要領和方法。

對比式板書是將教學內容相互對立而彼此對應的兩部分集中在一起而設計的板書，其特點是運用對比方法顯示出知識的異同，可突出不同知識點的本質與聯系。這種板書能形成相輔相成的對照、呼應關系，使相關教學內容形成鮮明的對照，使學生清晰地看到其間的區(qū)別與聯系，有利于充分顯示事物或知識的矛盾。

網格式板書是根據知識間的縱橫關系，將零碎的知識“串聯”成“網”，使知識點組成“知識鏈”，進而形成知識面的一種板書形式。其特點是提煉出關鍵字、詞組成板書提綱，將教材內容通過網格的形式展現出來，可以突出重點、突破難點。這種板書能化大為小、變小為大，有助于知識結構的造型，有利于幫助學生理解教材內容。

線索式板書是按教學內容的先后順序進行板書的形式，其特點是按照一定順序反映教學的主要內容，將一個熱點問題、一道綜合題或學生困惑點等作為線索，用線條展現教學內容。這種板書形式簡明、直觀，一目了然，能體現知識的聯系、事物的發(fā)展過程，有利于培養(yǎng)學生邏輯和推理能力。

圖示式板書是借助直觀圖形展示教學內容的板書形式，其的特點是用圖畫、文字、線條、符號、框圖等形象、簡約的方式表現教學內容，可顯示不同的空間位置。這種板書以圖中夾文、文中夾圖勾畫事物間聯系，能引導學生由形象思維向抽象思維過渡，有利于知識結構的造型。

分析綜合式板書是從教材的層次結構出發(fā)，逐步分析教材內容的板書形式，其特點是運用分析、綜合等思維方式，揭示教學內容，展示思維過程，可引導和控制思路。這種板書以直觀圖形表達思維過程，體現事物的從屬關系因果關系，其邏輯關系直觀明了，可培養(yǎng)學生組織教材和控制教材的能力。

粘貼式板書是針對不同教學內容制作圖、文卡片，按照知識邏輯關系展開教學內容的板書形式，其特點是先后有序、情景交融。這種板書形式可較好地展現教材的邏輯關系和知識的內在聯系，彰顯解決問題的關鍵點，有利于學生更好地理解、接受學習內容。

語文教育家朱紹禹教授指出，板書能點睛指要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。優(yōu)秀的板書能簡練地、系統地體現教學內容，以明晰的視覺符號啟迪學生思維，提供記憶的框架結構，有利于啟迪學生思維，有利于知識傳授，有利于學生智力開發(fā)，有利于陶冶學生情操，有利于活躍課堂氣氛，有利于學生記憶知識。一般來說，精致的板書具有以下幾方面作用：知識系統化，便于理解記憶；思維有序化，有效合作探究；設計直觀化，突破重點難點；書寫規(guī)范化，起到示范作用；思維靈動化，提升學科素養(yǎng)。

三、板書設計的問題

受種種因素影響，各學科課堂板書大幅減少，許多青年教師甚至部分中年教師粉筆書寫功力弱化。傳統板書教學模式的式微，導致學生的漢字書寫出現令人擔憂的狀況。學生錯別字多、字寫得不好，其中一方面原因就在于教師課堂寫字少，字體的筆畫順序、間架結構，容易書寫不規(guī)范甚至不正確，對學生產生了誤導作用。

當前，一些教師板書意識不強，以多媒體或板貼代替板書；板書內容過于簡略，不能體現教學需要；板書設計形式貧乏，內容隨意；板書結構單一，缺乏輔助板書手段；板書工具“只白不彩”，缺乏色彩表現力；板書技巧不高，切入時機把握不準；書寫不夠規(guī)范，字體不夠工整；不能及時發(fā)現板書失誤，并做出調整。

四、板書設計的原則與要求

特級教師劉顯國告誡我們，好的板書就是要交給學生一串鑰匙，使學生用它打開學習的大門，自己去發(fā)現知識，獲取知識，這就要求教師在設計板書時要具有啟發(fā)性，能引起聯想，能喚起學生對課文的想象和記憶，幫助學生理解知識，引起思索。在教學過程中，我們要遵循下列原則，要根據教學目的、教材特點和學生實際精心設計板書。

1.遵循簡潔、準確、規(guī)范、美觀的原則

優(yōu)秀的板書是融科學性、藝術性于一體的作品，簡潔完整，緊扣課文原意，準確使用關鍵詞語。板書準確，要求不寫錯字、別字、病句，筆順正確。板書規(guī)范，要求不寫任意簡化字、不寫繁體字，不生造詞語。板書美觀，要求字跡勻稱，排列整齊，疏密得當、行距合理。

2.攝取教材精華，擷獲核心知識

課堂板書是一堂課的精髓，要完整、凝練地體現出主干知識和方法，從理解、記憶等方面發(fā)揮其重要作用。優(yōu)秀的板書布局合理，使內容相互呼應，直觀地反映知識之間的邏輯聯系；條理清晰，能清楚明晰地體現課文的寫作思路，體現教師的教學思路，促進學生順暢地理解課文。優(yōu)秀的板書以其特有方式，引領課堂教學有序、有效展開，激發(fā)學生思維的火花，營造人文氣息，為學生有效攝取教材精華，輕松擷獲知識核心，鍛煉理解和概括等能力發(fā)揮至關重要的作用。

3.主副板書共同呈現，促進師生互動交流

板書設計應不拘一格，可以源于教學實際出靈活多樣的板書。一般情況下要動靜相宜，既要有教師課前精心設計的主板書，確保知識體系的系統性，又要有體現課堂師生交流互動隨手寫下的墜機性、輔助性、生成性的副板書，還可以及時進行分析、判斷，使學生在認知沖突中深層次理解知識。

總之，優(yōu)秀的板書設計，要達到下列要求：有意識有計劃的設計體現教學目標、宗旨、重點難點的板書設計和板書；根據教學的實操性靈活處理板書，可邊講邊寫，也可先講后寫或先出示板書后講解；編寫教案時統籌板書設計、合理布局，體現教學程序，吸引學生學習注意力和興趣；板書簡潔，啟迪學生思維，提高課堂教學質量；靈活使用彩色粉筆，調動學生學習積極性。

為此，板書設計應注意六個方面：一要有明確的目的性。應突出重點，體現難點，防止方向不明的形式主義傾向和隨心所欲的自由主義傾向。二要有較強的針對性，針對不同教材的文體特點及內容特點、不同學生的特點、不同課型的特點，從實際出發(fā)，因文制宜、因人制宜、因課制宜。三要有高度的概括性，緊扣教材，挑選關鍵知識點；嚴格篩選，以簡馭繁，以少勝多；利于理解，便于記憶。四要有清晰的條理性，做到書之有序，揭示出教材內在的邏輯關系、作者的思路脈絡、教者的教學意圖。五要有周密的計劃性。設計時對板書內容出現的先后、內容間的聯系和呼應、位置的安排和調整、文字的大小去留、虛實的配合、符號的選用、板書與講述及其他教學活動的配合等，都要周密計劃，力求順理成章、水到渠成。六要有適當的靈活性，在盡可能周全地設想出能夠實現的板書方案外，適當的留有余地，給學生留出“填補空白”的思維機會，讓學生享受發(fā)現和創(chuàng)造的樂趣。