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      如何在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中查缺補(bǔ)漏

      2018-04-04 09:28:28侯運(yùn)蘭
      讀寫算 2018年25期
      關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)教學(xué)教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)

      摘 要 復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),也是幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、完善自身不足的重要階段。在此期間,如何幫助學(xué)生正確梳理知識(shí)點(diǎn),如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)困難問題的理解和掌握能力,如何讓學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),這些都是值得我們數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)觀察和研究的重中之重的問題。

      關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);查缺補(bǔ)漏;教學(xué)方法

      中圖分類號(hào):C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2018)25-0247-01

      任何一名學(xué)生,不論有多優(yōu)秀,都會(huì)有學(xué)習(xí)不足、認(rèn)知不足的時(shí)候。如果學(xué)生缺乏反思意識(shí),教師又不引領(lǐng)其查缺補(bǔ)漏,很難取得良好的教學(xué)效果。長此以往,很容易給學(xué)生的數(shù)學(xué)解題和學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的影響。所以在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)期間,教師必須引導(dǎo)學(xué)生反思,幫助他們查找個(gè)人在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面存在的不足。如果教師可以科學(xué)地?fù)袢≈攸c(diǎn),做到“以人為本”,站在學(xué)生的立場(chǎng)科學(xué)復(fù)習(xí),反而會(huì)取得異樣的指導(dǎo)成效。所以,如何設(shè)計(jì)科學(xué)復(fù)習(xí)課,如何提高學(xué)生在復(fù)習(xí)期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量,需要教師進(jìn)一步思考。

      一、梳理認(rèn)知誤區(qū),調(diào)查學(xué)生短板

      再優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)有認(rèn)知上的誤區(qū),甚至有時(shí)候連他們自身都不曉得自己在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在不足和錯(cuò)誤的理解。如果教師沒有引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行合理的梳理,調(diào)查學(xué)生知識(shí)短板,很容易給學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來影響。所以在開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課期間,教師首先要了解學(xué)生在哪些問題上存在不足。

      如在復(fù)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)大小”的方法時(shí),有的學(xué)生在遇到分子大于分母的分?jǐn)?shù)時(shí),會(huì)忘記最基本的比較方法。甚至有的學(xué)生在看到另一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母和分子都大于前者時(shí),便習(xí)慣性地認(rèn)為該分?jǐn)?shù)值比較大。通過教師的分析與思考,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以上問題,一方面源于他們?cè)诔醮螌W(xué)習(xí)期間未能徹底掌握基本知識(shí),加上部分學(xué)生對(duì)知識(shí)存在疑問而沒能及時(shí)提出,導(dǎo)致問題的積壓,從而演化為錯(cuò)誤的思考習(xí)慣。另一方面,有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了一種知識(shí)后,由于久不接觸,遺忘了部分細(xì)節(jié),從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)期間問題都被查了出來。待調(diào)查出學(xué)生的全部知識(shí)短板后,引導(dǎo)學(xué)生梳理出正確的知識(shí)點(diǎn),然后利用知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際問題,從而使學(xué)生真正掌握該知識(shí)點(diǎn)和解題技巧,從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

      二、解決問題不足,教給學(xué)生技能

      查缺補(bǔ)漏就是幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)和難點(diǎn),讓“疑難雜癥”得到妥善解決,以此全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力。根據(jù)教師調(diào)查,在復(fù)習(xí)課中,不僅僅要幫助學(xué)生溫故所學(xué)知識(shí),而且還要幫助學(xué)生掌握合理的知識(shí)探索技能及解題技能,從而讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中可以學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)。

      如在解答:“ - + ”一題時(shí),正確的解答方法是:“ - ”。但是有的學(xué)生為了提高計(jì)算效率,刻意先將“ ”和“ ”進(jìn)行相加,得出“1”,然后再利用“ ”減去之前得出的和“1”,最后結(jié)果是“ ”。這種解題方案看似簡單,但是卻不符合最基本的運(yùn)算法則,因此毫無疑問學(xué)生得出的答案是錯(cuò)誤的。針對(duì)這個(gè)情況,教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理和復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序、運(yùn)算定律及相關(guān)的注意事項(xiàng),讓學(xué)生明確“同一級(jí)運(yùn)算,要按從左往右依次計(jì)算”的正確算理,使學(xué)生明白自己解答錯(cuò)誤的根源在哪里,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及解答方法。在計(jì)算時(shí),要求學(xué)生要正確使用算理,切忌盲目。然后,再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的算式,讓學(xué)生去解答,以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,幫助他們正確掌握該知識(shí)。整體來講,帶著學(xué)生查缺補(bǔ)漏,挖掘其自身的不足,這是復(fù)習(xí)課的核心環(huán)節(jié),理應(yīng)得到我們數(shù)學(xué)教師的重視。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在哪些方面存在認(rèn)知誤區(qū)后,教師還要通過具體的習(xí)題演練幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn),確保形成更完整、更清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

      三、構(gòu)建知識(shí)框架,鞏固學(xué)生能力

      復(fù)習(xí)課與傳統(tǒng)課堂不同,主要是為了讓學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí),解決以往學(xué)習(xí)中存在的不足之處。從根本上來講,目的是為了讓學(xué)生形成完整的知識(shí)框架,梳理他們的認(rèn)知脈絡(luò)。單純的講解和練習(xí)是無法真正地達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果的,所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生采用表格、思維導(dǎo)圖等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納,從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量。

      在復(fù)習(xí)《數(shù)與代數(shù)》知識(shí)時(shí),其內(nèi)容包括了正負(fù)數(shù)、因數(shù)、倍數(shù)等。在復(fù)習(xí)期間,教師首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生可以清晰地把握“數(shù)與代數(shù)”中有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。有些學(xué)生還通過思維導(dǎo)圖將分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法進(jìn)行了分類整理,然后每個(gè)分類中還詳細(xì)標(biāo)注了計(jì)算規(guī)則和注意事項(xiàng)。這樣一來,當(dāng)要再次查找相關(guān)的知識(shí)時(shí),就可以第一時(shí)間找到自己需要的部分。其次,教師還要求學(xué)生提煉有關(guān)算理的運(yùn)用法則,然后再配合習(xí)題輔助,借此讓學(xué)生進(jìn)一步掌握這部分知識(shí)。

      總之,復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生溫故所學(xué)知識(shí),對(duì)學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知上模棱兩可、思維混淆等問題加以解決的最佳途徑。因此,在復(fù)習(xí)期間,我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該客觀地看待每一位學(xué)生的能力現(xiàn)狀,在激發(fā)他們復(fù)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上,采取合理的復(fù)習(xí)措施。復(fù)習(xí)并不是單純地梳理知識(shí),教師還可以將一些技能和理念合理地傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生更透徹地掌握知識(shí),從而提高學(xué)生的解題能力,真真正正地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

      作者簡介:侯運(yùn)蘭(1970-),女,漢族,廣東龍門人,職稱:小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師,學(xué)歷:本科,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]謝麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的思考與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾,2015(07):15-16.

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