◎魏青青

語文學(xué)習(xí)重在積累，這對于高中學(xué)生來說體現(xiàn)的非常明顯。沒有前期的積累，在后期學(xué)習(xí)的時候，就容易在很多知識點上陷入困惑。所以要想提高成績提高語文閱讀理解的水平，還需要投入更多的時間和精力擴大知識面，增加閱讀量，這樣才能把落下的距離盡快補上。高中階段的閱讀教學(xué)仍然需要從學(xué)生興趣入手，既要照顧到大多數(shù)學(xué)生也要特別指導(dǎo)成績較差的學(xué)生，給這些學(xué)生更多的鼓勵和支持，讓學(xué)生能夠在信心的帶動下鞏固語文閱讀行為。

一、高中語文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)興趣，可以從創(chuàng)設(shè)閱讀情境入手

情境教學(xué)應(yīng)用面比較廣泛，高中語文閱讀訓(xùn)練中也可以引入情境化的方式?！芭d趣是人樂于積極地去接觸和認識某種事物的一種心理傾向?！碑斉d趣發(fā)展成為從事實際活動的傾向時，就變成了愛好。興趣是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實、最活躍的成分之一，是推動學(xué)生力求認識世界、渴望獲得知識不斷探索真理而帶有的情感色彩的意向活動。對于學(xué)生來說，興趣愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的動力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就能由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)得生動、活潑、有趣。那么怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？創(chuàng)設(shè)問題情境是一個重要的手段。一個人的情緒好壞，對學(xué)習(xí)能否正常開展有著重要的影響，人在“心不在焉”時很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)問題情境就是把學(xué)生的注意力集中到今天所要解決的問題中來，在學(xué)習(xí)開始前，每個學(xué)生所處的個人情景是很不同的，而學(xué)習(xí)是發(fā)生于特定時刻表現(xiàn)出來的學(xué)生個性特征跟一系列待定的環(huán)境之間的關(guān)系之中。學(xué)生個性特征和環(huán)境在一定時刻表現(xiàn)出來的相互作用，規(guī)定了特定的情境。學(xué)習(xí)受到情境的直接影響，而情境會隨著學(xué)習(xí)的深入而深化，即使在同樣的時間、同樣的環(huán)境中、不同的學(xué)生對情境的領(lǐng)悟和反應(yīng)的方式通常也是不同的，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征和認識事物的規(guī)律，挖掘教材自身的內(nèi)在樂趣；所以為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣教師可以通過引入多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，將與課文相關(guān)的電影多發(fā)作品，引入到課堂教學(xué)中來，或者安排學(xué)生課下去看這樣他們就能夠在較短的時間內(nèi)了解課文創(chuàng)作的背景，保持較為充足的興趣。

二、凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀體驗

學(xué)生的主體地位發(fā)揮得越明顯，他們在閱讀活動中就有更多的主觀體驗出來，這些主觀體驗的產(chǎn)生，往往跟學(xué)生個人生活經(jīng)歷有直接的關(guān)系。在具體閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用一定的方法和程序進行閱讀。例如可以按照以下的五個步驟來進行。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學(xué)開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學(xué)不會開車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。這五個步驟，學(xué)生要記在心里，成為習(xí)慣，相當于一種程序性的記憶，可以在需要的時候隨時提取。不僅如此，學(xué)生在這樣的閱讀過程中，主體地位發(fā)揮的同時，也是在進行著一種自我教育，閱讀可以看作是讀者與作者之間的心靈對話，是一場來自于讀者，在作者引導(dǎo)之下的自我教育。所謂自我教育，在閱讀教學(xué)中就是給學(xué)生提供獨立閱讀的時間和空間，給學(xué)生真正閱讀的權(quán)利，尊重學(xué)生在一定范圍內(nèi)的閱讀選擇。因為我們的學(xué)生都有自己特定的生活背景，都有自己獨有的個性，所以我們的教學(xué)就應(yīng)該滿足學(xué)生不同的個性需求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境。要更多地關(guān)注學(xué)生的自我感受和自我需求，把教師善教與學(xué)生樂學(xué)結(jié)合起來，否則學(xué)生就會將我們的講解當成一種噪音。要強化學(xué)生的主體意識，教師在教學(xué)時間中就必須具備教育的民主思想，和學(xué)生多商量商量，而不是完全按照教材、教參和教師熟悉的內(nèi)容和長處去教書。閱讀教學(xué)中的人文性就是要尊重學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的健康個性，啟迪學(xué)生的靈感，誘發(fā)學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生有一種有利于自己發(fā)展的閱讀，實現(xiàn)獨立閱讀中的自我感覺和感悟。

三、引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊思考，提高他們的邏輯思維水平

1.以品讀為本，讓學(xué)生帶著思考閱讀，一邊讀一邊想，就好像與作者進行對話一樣，時不時的提出自己的想法。學(xué)生的思維水平正是需要通過這樣的思考訓(xùn)練才能得到培養(yǎng)和提升。教師要鼓勵學(xué)生在一定的心境狀態(tài)下進行閱讀，真正將所有注意力都專注在閱讀這一件事上，只有這樣才能夠在頭腦中有更多的激活聯(lián)想。

2.以讀帶說，在閱讀中，讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)會的理論觀點進行會話整理。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，借鑒、理會、感悟作者的思路，可以有效地規(guī)范、厘清學(xué)生的思路和邏輯關(guān)系。使語言更有條理，更顯清晰，并形成良好的語感。有效地使每個學(xué)生“站出來”、“說出去”。教師還要采取多種形式。不斷提升學(xué)生的口頭表達能力。促進、要求、保證學(xué)生每天堅持適量的閱讀，并根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3.以讀促寫。閱讀還要在寫作方面結(jié)合出來。閱讀的多少在寫作水平上會有直觀的體驗。一般來說，閱讀是可以促進寫作的，兩者之間可以互相促進。因為，唯有博覽群書。才能真正提高學(xué)生寫作水平。其實，在實踐中，必須要加強高中閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有意識地擴大閱讀面，不斷體會閱讀材料的美質(zhì)，促使學(xué)生努力模仿。不斷創(chuàng)新，形成自己的語言風(fēng)格和寫作特色，大幅度提高寫作水平。

總之，高中語文教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從閱讀中獲得能力的提高，獲得語文綜合素質(zhì)的提升。

［1］孫美英.高中語文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究［D］.河北師范大學(xué)，2014.

［2］賀忠燕.高中語文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究［D］.山東師范大學(xué)，2013.