◎伍美英

在小學英語教學體系中組織開展對話教學，不僅僅是要培養(yǎng)學生的英語對話能力，還要加深學生對英語對話方面知識的認識和理解，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上使學生能將所學理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言，使用英語知識進行簡單的溝通和交流，為學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。所以為了提高英語對話教學的有效性，教師可以引入小組合作學習方法，積極教育和指導學生，讓學生在合作探究的基礎(chǔ)上進行有效的對話，提高小學英語教學有效性。

一、小組合作學習

小組合作學習主要就是在教學活動中教師按照教學具體要求將學生劃分為多個學習小組，并且指導學生在小組中團結(jié)合作共同完成學習任務。在小組合作學習活動中，每一個小組成員都能夠參與到對小組任務的實踐探索活動中，并且小組成員之間相互合作和配合能夠全面提高學生的整體學習效果。一般情況下，在小學英語教學組織活動中應用小組合作學習模式，能夠促進小組成員之間的相互支持和相互配合，學生之間的互動性會明顯的增強，在小組成員互動學習的過程中，也能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進小組成員共同進步。同時，小組成員積極承擔個人責任共同完成小組任務，還能在集體榮譽感和責任感的激發(fā)下增強學生的學習積極性，提高整體學習效果。所以要結(jié)合小學英語教學具體內(nèi)容積極探索小組合作學習模式的構(gòu)建和應用，為英語教學改革提供良好的支持。

二、當前小學英語對話教學中應用小組合作學習的問題

在教育改革不斷深入的情況下，我國小學英語教師已經(jīng)開始針對英語對話教學活動進行改革創(chuàng)新，并且嘗試將小組合作學習模式應用到教學活動中，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論指導，造成在實際應用英語對話教學活動的過程中，出現(xiàn)了教師對教學模式的把握情況不理想，小組合作教學模式的應用存在單調(diào)性，部分模式的實際應用效果不強，甚至無法激發(fā)學生參與合作學習的積極性，即使部分學生參與到合作對話訓練中，也難以發(fā)揮出合作學習的重要作用，只能進行無意義的合作，嚴重制約了小組合作學習作用的發(fā)揮，不利于小學英語對話教學質(zhì)量的提升［1］。因此在教學組織活動中，教師要正確認識對話教學中小組合作學習模式的應用，并從多角度探索應用措施，進而發(fā)揮出小組合作學習的重要作用，循序漸進的提高英語教學活動效果。

三、小學英語小組合作學習在對話教學中的優(yōu)化應用措施

1.整合教學內(nèi)容，精心設計小組合作學習內(nèi)容 在小學階段的英語教學組織活動中，教師積極探索教學內(nèi)容的整合，按照合作學習的需求對教學內(nèi)容進行充分的挖掘，是基礎(chǔ)性準備工作，能為合作學習教學方法的應用提供相應的支持。

例如我在教學活動中結(jié)合PEP小學英語五年級下冊Unit 2 My Favorite Season課程內(nèi)容對小組合作學習對話教學內(nèi)容進行確定和設計的過程中，就適當?shù)倪x擇讓學生討論不同季節(jié)特點和喜歡不同季節(jié)的理由方面內(nèi)容，并由此組織學生開展小組合作對話，突出教學針對性。在此過程中，我事先預設了合作學習方面的分工內(nèi)容，如引導不同小組成員分析不同季節(jié)的特點，并為了激發(fā)學生的合作學習興趣對討論的內(nèi)容進行拓展延伸，讓學生說明不同季節(jié)能夠參與的游戲活動和體育活動等，做好小組合作學習教學準備工作。在對小組合作學習內(nèi)容進行精心設計后，我發(fā)現(xiàn)在教學活動中學生對教學內(nèi)容的接受和理解程度更強，教學效果也明顯提高。

2.科學劃分學習小組，實現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢互補 對學習小組的劃分是優(yōu)化應用小組合作學習模式的重要前提，只有按照教學內(nèi)容的需求，結(jié)合學生的學習特點和學習規(guī)律等對學習小組進行明確的劃分，才能形成小組合作學習優(yōu)勢，讓學生真正參與到合作學習活動中，提高學生的合作學習整體效果［2］。一般情況下，教師要結(jié)合學生的英語對話學習水平、能力表現(xiàn)傾向、學習態(tài)度、個性特征等綜合因素對學習小組進行確定，并安排小組成員分工，確保能夠加強小組成員之間的有機聯(lián)系，提高教學組織活動的實際效果。

3.構(gòu)建小組合作學習對話教學模式 在教師對教學內(nèi)容和小組合作學習基本方向進行確定后，在教學活動中還需要結(jié)合教學內(nèi)容組織開展教學活動，讓學生真正參與到小組合作探究活動中，發(fā)揮出不同小組成員的學習優(yōu)勢，形成有機整體，全面提高學習小組的整體學習效果。

4.總結(jié)交流，對學生實施有效教學評價 在完成小組合作探究任務后，為了強化小組合作學習的實際應用效果，教師還需要組織學生針對小組合作學習的基本情況進行交流，總結(jié)和分享自己的學習體驗，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)對學生實施激勵性評價，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，全面提升教學活動的組織效果，促進小學英語對話教學質(zhì)量的逐步提升［4］。

綜上所述，在小學階段的英語對話教學活動中，合理應用小組合作學習方法，能夠逐步改善教學基本情況，促進整體教學質(zhì)量的提升，使學生在合作探究的基礎(chǔ)上完成相關(guān)學習任務，實現(xiàn)對自身英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在教學組織活動中，小學英語教師應該探索小組合作學習方法的合理應用，全面提高小學英語對話教學整體質(zhì)量。

［1］陳梅霞.小組合作學習在小學英語教學中的應用模式探究［J］.學周刊，2015（36）：118-118.

［2］何開斌.如何在小學英語會話教學中運用小組合作策略［J］.教育現(xiàn)代化 -知網(wǎng)，2017（20）：235-235.

［3］王偉.小組合作學習在小學英語教學中的應用研究［J］.校園英語，2017（17）：168-168.

［4］朱玲霞.小組合作學習在小學英語教學中的應用研究［J］.新課程研究（下旬刊），2015（7）：43-44.