王玉印 徐曉霞

摘要：各學(xué)科與數(shù)字化技術(shù)的整合，是我國新時代教育教學(xué)改革的總體發(fā)展趨勢。因此，在數(shù)字化技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科有效整合的過程中，確保數(shù)字化教學(xué)資源在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效運用就顯得極為重要。本文從創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、及時掌握實時教學(xué)效果、在線批改作業(yè)和平臺分享四個方面，探討了如何采用數(shù)字化教學(xué)資源提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)資源；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）06-0053-03

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代數(shù)字化技術(shù)的迅速發(fā)展、教育行業(yè)對學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)和計算機配備要求的提高，以網(wǎng)絡(luò)和計算機為載體的數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，受到了廣大教師的高度關(guān)注。數(shù)字化技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)、計算機和多媒體為載體，能促進生生之間、師生之間的知識建構(gòu)，符合我國當(dāng)前的教學(xué)理念，能給數(shù)學(xué)課堂提供更為靈活的教學(xué)渠道。在數(shù)字化教學(xué)資源與初中數(shù)學(xué)融合的過程中，發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)手段的先進作用，提高教師的教學(xué)水平，提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，已成為廣大教師的教學(xué)追求。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的運用歷程

上世紀50年代，美國率先進行了計算機輔助教學(xué)研究，并研制出以PLATO為代表的教學(xué)系統(tǒng)；美國斯坦福大學(xué)于1966年研制出IBM1500教學(xué)系統(tǒng)，并以此為小學(xué)生展示二進制算數(shù)，進行相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練。上世紀七八十年代，計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)不僅被運用到數(shù)學(xué)學(xué)科，還被廣泛運用到語言學(xué)、音樂、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。從上世紀80年代末開始，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)日趨成熟，促進了計算機輔助教學(xué)的深入發(fā)展，也逐漸催生了“圖、聲、形”并茂的多媒體、電子白板等教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式更加多樣化。

我國初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

1.難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于初中英語、語文等學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識較為抽象，隨著內(nèi)容的逐漸增加，難度也不斷增加，以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式僅靠教師的一張嘴、一本教材和一根粉筆構(gòu)成，由此營造的學(xué)習(xí)環(huán)境乏味、無趣。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師很少考慮學(xué)生能不能理解知識點，往往講得過多，嚴重擠占了學(xué)生單獨練習(xí)的時間，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維得不到訓(xùn)練，長此以往，他們只能死記硬背，學(xué)習(xí)成績不甚理想，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.難以量化數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂反饋

在以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般通過捕捉學(xué)生的微表情和動作，來了解他們是否對所學(xué)知識感興趣、知識的掌握情況及對問題的見解，據(jù)此給予針對性的課堂指導(dǎo)。但這種捕捉課堂反饋的方式過于單一，缺乏科學(xué)性，僅憑借一節(jié)課的觀察來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種課堂評價容易受到個人片面、主觀等因素限制而有失客觀和公正。

3.難以長時間保存?zhèn)鹘y(tǒng)板書

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師用板書方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并輔以口頭講解，學(xué)生邊聽課邊做記錄。板書是一種展示教學(xué)過程和教學(xué)知識間邏輯關(guān)系的教學(xué)方式，它既能引導(dǎo)學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)思路，又能反映教師的邏輯思維過程。板書具有反復(fù)感知性，能不斷刺激學(xué)生的注意力，讓他們清晰地把握教學(xué)過程，循序漸進地發(fā)展抽象思維。但是由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)未使用信息化教學(xué)手段，所以教師的板書不能得到長時間保存，這已成為傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一。

4.板書難以與數(shù)字化教學(xué)演示相融合

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然需要板書的密切配合，而當(dāng)教師把多媒體引入課堂后，部分教師不再使用板書。在課堂上，他們不斷地操作鼠標，更換屏幕，學(xué)生則是被動地接受課堂知識，成為知識記憶的機器，原本活潑生動的課堂也變成機械灌輸課堂，課堂教學(xué)氣氛壓抑、死板，這樣既壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又削減了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5.難以借助作業(yè)開展個性化教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師通常只布置教材的課后練習(xí)題和配套習(xí)題，然后統(tǒng)一收集課下完成的作業(yè)，并逐一批改。這種傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式雖然能實現(xiàn)教學(xué)目標，但仍然存在一些不足：教師布置的課后作業(yè)多為容易批改的習(xí)題，作業(yè)形式太過單調(diào)，無法促使學(xué)生積極完成作業(yè)，嚴重影響了課后作業(yè)應(yīng)有的效果；學(xué)生回家后常會遇到不懂的習(xí)題，如果沒有及時獲得指點，作業(yè)的完成效率和質(zhì)量均會受到影響；教師每天都會批改大量作業(yè)，任務(wù)繁重，不可能記住所有學(xué)生的知識掌握情況，從而影響個性化教學(xué)的開展。

數(shù)字化教學(xué)與初中數(shù)學(xué)的融合模式

要真正上好課，教師在教學(xué)中要使用多媒體，但不能過度依賴多媒體，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，注意“揚長避短”，通過兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢互補，獲得良好的課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式太過單一，僅涉及枯燥的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)文字，這明顯無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動他們思考的積極性。而數(shù)字化教學(xué)資源能提供各種多媒體刺激，促使學(xué)生調(diào)動各種感官，在短時間內(nèi)提高信息吸收率，從而深刻理解知識。

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)他們調(diào)動各種感官的敏捷性，進而增強他們的思維力、注意力，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的互動教學(xué)情境，應(yīng)讓數(shù)字技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)互相對接。人工智能、仿真等技術(shù)的發(fā)展為教師創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)情境提供了更多的技術(shù)手段。因此，教師在運用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)遵循高效能、低成本這一原則。

例如，在教學(xué)“全等三角形”一課時，教師可以先用多媒體展示全等三角形的圖片，并設(shè)問“你知道什么叫做全等三角形嗎”，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“全等三角形”的概念，然后讓他們尋找身邊的真實例子。筆者還制作了一個微課：通過動態(tài)展示兩個完全一樣的三角形衣架、兩個完全一樣的三角形道路交通標志等慢慢重疊的過程，來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲。

2.師生互動，及時掌握實時教學(xué)效果

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的即時反饋，有助于增強課堂教學(xué)效果。例如，在“軸對稱”的教學(xué)過程中，教師可以借助交互式教學(xué)平臺，在“課堂練習(xí)”環(huán)節(jié)制作相關(guān)答題卡；然后將答題卡和練習(xí)題一起發(fā)送到學(xué)生端，學(xué)生再將作答后的答題卡傳至教師端；接著教師通過“作答統(tǒng)計圖”查看每道題的作答情況；最后教師根據(jù)作答情況給予針對性的講解，幫助學(xué)生掌握易錯知識點。

3.在線批改課后作業(yè)，達成個性化教學(xué)

學(xué)信APP是一款校園應(yīng)用平臺，具備學(xué)習(xí)測評功能，它能自動記錄、生成學(xué)生課后作業(yè)的完成數(shù)據(jù)，并通過作業(yè)數(shù)據(jù)長期存檔，為每位學(xué)生建立在線數(shù)據(jù)庫。教師可以借助該數(shù)據(jù)庫的分析功能獲得個性化的教學(xué)參考建議。在期中、期末復(fù)習(xí)時，教師還能據(jù)此為每位學(xué)生制訂有針對性的數(shù)學(xué)習(xí)題，以鞏固薄弱知識點，這種個性化輔助方案能夠高效、準確地幫助學(xué)生查漏補缺。

例如，在布置八年級“實數(shù)”一課的相關(guān)作業(yè)時，教師可以提前把作業(yè)題和答案輸?shù)綄W(xué)信APP中，要求學(xué)生將完成的作業(yè)答題卡上傳到該作業(yè)批改系統(tǒng)中，隨后系統(tǒng)會自動批改學(xué)生作業(yè)，并匯總成績，生成錯題報告。在線批改系統(tǒng)的運用，既能減輕教師大批量批改作業(yè)的壓力，又能準確提供成績報表，具備直觀、便捷等優(yōu)點。

4.平臺分享，長時間存儲課堂教學(xué)成果

在系統(tǒng)批改完作業(yè)后，教師和學(xué)生可以通過班級學(xué)習(xí)分享平臺展示課堂教學(xué)成果。教師引領(lǐng)該分享步驟，根據(jù)課堂時間分配，進行課上或課下分享，既做到了課上、課下充分結(jié)合，又有效發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對初中數(shù)學(xué)分享和互動的輔助功能。在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，知識的交流和獲取不應(yīng)只局限于個人知識的積累和建構(gòu)，還應(yīng)加強與教師、同學(xué)等的聯(lián)系，進而拓展新型的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)空間。在這種交互式、連通式的學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生既能獲得開放性的學(xué)習(xí)空間，體會到自己的習(xí)題成為作品的那種成就感，又能方便、快捷地觀摩其他同學(xué)的作品，進而激發(fā)自己對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把班級分享平臺和微信、QQ等融合在一起，使數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到日常生活中，真正實現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中來，再回到生活中去”的目標。

結(jié)語

數(shù)字化教學(xué)資源與初中數(shù)學(xué)學(xué)科的合理整合，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代輔助教學(xué)的主要模式，也是21世紀數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法。因此，在我國教育界積極推進信息化和數(shù)字化的當(dāng)下，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課程與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)的融合，能將抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加生動、形象，易于理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，能助力學(xué)生“現(xiàn)代信息素養(yǎng)”的發(fā)展，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。值得注意的是，在運用數(shù)字化教學(xué)資源開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師不應(yīng)只重形式，一切應(yīng)以促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)為基準，采用適合初中生實際情況的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們學(xué)會探究、自主學(xué)習(xí)，進而真正實現(xiàn)高效教學(xué)。