王平興

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識是當(dāng)前最為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。所以，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行深入分析，并在分析的基礎(chǔ)上提出了一些可行性的有效措施，以此來為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；民主課堂；問題意識

隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的需要，所以小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要在傳統(tǒng)的教學(xué)中大力引進(jìn)新型的教學(xué)方式，在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，從而增強(qiáng)小學(xué)生的理性思維。在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，教師要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的形成。

一、營造民主課堂，使學(xué)生在課堂中敢問

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多小學(xué)生都不敢在課堂上提問問題，因?yàn)樵谛W(xué)生的眼里，向教師提問問題就是一種有失尊嚴(yán)的行為。教師在講課的過程中，一些理解能力不強(qiáng)的小學(xué)生肯定會(huì)有一些聽不懂的問題，但是這些小學(xué)生往往會(huì)將這些問題壓在心里，因?yàn)檫@些小學(xué)生認(rèn)為如果自己向教師問問題就會(huì)遭到其他學(xué)生的恥笑，很多時(shí)候還會(huì)在意如果自己向教師提問問題，會(huì)不會(huì)顯得自己能力不足，學(xué)習(xí)成績不好，因此輕易不愿提問題[1]。所以，針對以上這些問題，教師首先要改變小學(xué)生提問的心理狀態(tài)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，教師在講課時(shí)要多鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行提問，然后在小學(xué)生問問題的過程中教師要根據(jù)小學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心的解答分析，一直講解到小學(xué)生聽明白為止。教師要為小學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生知道教師與學(xué)生是一種合作式學(xué)習(xí)的關(guān)系，不是上下級的關(guān)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主人，而學(xué)生只是課堂中的聽眾，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，學(xué)生才是課堂中的主人，教師只是課堂中的引導(dǎo)者，指引小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，教師在講課的過程中要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，講課的知識點(diǎn)要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課的過程中，教師在講課前要讓小學(xué)生將要講述的知識進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，然后在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，有學(xué)生問：“老師，分?jǐn)?shù)的具體特征是什么？”教師給予回答：“分?jǐn)?shù)是一種具有相等單位的量數(shù)?！比缓髮W(xué)生可以提問：“分?jǐn)?shù)和整數(shù)有什么相同點(diǎn)？”然后教師便可以回答：“分?jǐn)?shù)與整數(shù)的運(yùn)算順序相同，運(yùn)算法則也相同。”在回答完小學(xué)生提出的問題后，教師便可以夸獎(jiǎng)：“這位同學(xué)所提出的問題非常好，大家以后要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)?！崩眠@種方式不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的思維能力，還可以激發(fā)小學(xué)生的求勝心理，讓小學(xué)生可以根據(jù)自己不會(huì)的問題向教師進(jìn)行提問。

二、創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師為小學(xué)生講述的知識時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。在課堂中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)知識點(diǎn)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，從而激發(fā)小學(xué)生的問題意識，從而產(chǎn)生探究問題的動(dòng)力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“平均數(shù)”的過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后開展一次課堂小活動(dòng)，教師可以將小學(xué)生帶到室外，然后讓小學(xué)生分組進(jìn)行踢毽子比賽。一共將小學(xué)生分成兩組，一個(gè)小組由6個(gè)人組成，一個(gè)小組由4個(gè)人組成，沒有參與比賽的學(xué)生可以在一旁加油。教師作為比賽的裁判，然后將每個(gè)小組成員踢毽子的數(shù)目記錄在黑板上。等到活動(dòng)結(jié)束后，教師將學(xué)生帶到教室中來[2]。利用平均數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，讓小學(xué)生算出每個(gè)小組平均每個(gè)人踢了多少個(gè)。計(jì)算的結(jié)果是第一個(gè)小組6名成員分別踢了5、4、6、3、4、2個(gè)，第二個(gè)小組踢了7、9、2、2個(gè)，然后小學(xué)生便可以利用除法進(jìn)行平均運(yùn)算。第一個(gè)小組平均踢了（5+4+6+3+4+2）÷6=4，第一個(gè)小組平均每個(gè)人踢了4個(gè)，而第二個(gè)小組（7+9+2+2）÷4=5，第二個(gè)小組平均每個(gè)人踢了5個(gè)，總體來算第二個(gè)小組勝利了。這時(shí)，在一旁的小學(xué)生就會(huì)提出問題：“明明是6人組踢毽子的個(gè)數(shù)多，為什么是4人組的贏呢？”教師便可以回答：“因?yàn)槿藬?shù)也多呀，將總數(shù)除以人數(shù)才是平均的個(gè)數(shù)啊?！币源藖硪鲋R點(diǎn)平均數(shù)，這樣小學(xué)生就會(huì)對平均數(shù)有初步的認(rèn)識。

利用這種課堂小游戲，讓小學(xué)生更快地認(rèn)識到平均數(shù)在日常生活中的重要性。然后小學(xué)生便會(huì)將注意力集中在課堂的學(xué)習(xí)之中，對于教師講述的知識點(diǎn)也可以進(jìn)行深入的分析。

綜上所述，隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)脫離了時(shí)代發(fā)展的需求，所以，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，全面培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，在提問的過程中激發(fā)小學(xué)生的理性思維能力和探究問題的動(dòng)力。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師要營造輕松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生善于提問、善于解答，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為小學(xué)生日后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）.

[2]郁永生.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].成功（教育），2012（3）.