郭旭

摘 要：伴隨著中國教育體系改革的迅猛發(fā)展與不斷深入，新課改理念下的教學(xué)方式對各級教育手段提出了新的要求。通過不斷的創(chuàng)新與研究我們發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)手段已經(jīng)成為了最為行之有效的渠道，特別是對于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，這種授課方式更是得到了廣大師生的喜愛。下面我們就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開探索。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用探析

作為人的一生中最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時期，小學(xué)階段的教育當(dāng)之無愧的成為了備受矚目的教學(xué)陣地，而作為整個小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)下的核心環(huán)節(jié)閱讀能力的提升更是整個義務(wù)教育系統(tǒng)中的重點(diǎn)工作。特別是近幾年來伴隨著中國新課改教育革命的推動與深入，“合作學(xué)習(xí)法”在閱讀課堂上的引入更是為小學(xué)生的綜合能力提高提供了原動力。

一、閱讀能夠提升學(xué)生對于語文知識的理解

在新課改前的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中通常是現(xiàn)將課文進(jìn)行分層，隨后在結(jié)合大段的講解來幫助學(xué)生對課文進(jìn)行理解最終總結(jié)出文章的中心思想并讓學(xué)生記錄在本上，利用課余時間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)手段通常我們稱之為“填鴨式灌輸教學(xué)”。隨著新課改理念的推出與教學(xué)理念的提升，我們更加主張將教學(xué)的主體歸還給學(xué)生，而教師的角色則更像是一名合作者、引導(dǎo)者，利用科學(xué)而又有效的誘導(dǎo)方式來幫助學(xué)生對整個語文課文進(jìn)行理解，只有這樣才能夠從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)能力與發(fā)散性思維。作為這種教學(xué)模式下最為直接的導(dǎo)入方式，閱讀學(xué)習(xí)的開展可以將整個的教學(xué)效果進(jìn)行事半功倍的提升。特別是在合作學(xué)習(xí)模式下通過引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，利用小組討論來鼓勵學(xué)生將內(nèi)心的想法進(jìn)行勇敢表達(dá)，同時結(jié)合小組成員之間的互通有無、取長補(bǔ)短來對文章的內(nèi)在含義進(jìn)行深入理解。

二、合作學(xué)習(xí)下的閱讀能夠促進(jìn)語文競爭意識培養(yǎng)

作為一個競爭與合作共存的世界，小學(xué)生們不僅要在整個的義務(wù)教育階段對各類的文化知識有所掌握，同時孩子們還必須要在小學(xué)這個啟蒙階段對整個的競爭意識以及團(tuán)隊合作意識有所熟知。而合作學(xué)習(xí)在導(dǎo)入小學(xué)語文閱讀課堂的過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，同時還能夠利用有效的小組分工來實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的合作、小組之間的競爭，真正的做到每一名小組成員都能夠為了榮譽(yù)而戰(zhàn)。

例如在進(jìn)行《長征》這首律詩的朗讀過程中，教師不妨利用合作學(xué)習(xí)來將學(xué)生們分為若干個小組，通過小組內(nèi)部分工來對這首毛澤東詩詞進(jìn)行創(chuàng)意演繹。在教學(xué)課堂中每一名學(xué)生都竭盡所能的思考如何勝出，通過制定計劃、準(zhǔn)備道具、課后練習(xí)等方式編排出了“《長征》配樂朗讀”、“《長征》化妝朗誦”、“《長征》詩詞情景再現(xiàn)”等多種形式的閱讀與朗讀表演，真正做到了競爭中有合作、合作中有競爭。

三、常見的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

首先，打造良好的合作閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

作為最好的老師“興趣”不僅對整個的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到了促進(jìn)作用，同時還能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。而在小學(xué)合作學(xué)習(xí)下的閱讀教學(xué)中，更是要通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提升整個教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率的實(shí)現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，以小組作為學(xué)習(xí)單位的學(xué)生們可以通過討論閱讀問題、做閱讀游戲接龍等多種喜聞樂見的形式來增強(qiáng)小組成員之間的粘合度，通過趣味性較強(qiáng)的各種互動來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，有條件的班級則是可以通過一定的獎勵手段來調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性。

其次，通過明確閱讀目標(biāo)來鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組研究與討論。

對小學(xué)階段的學(xué)生而言他們的理解能力與認(rèn)知能力有限，面對一些課文的時候如果不配合一定的教學(xué)手段很難給予準(zhǔn)確的答案，另一方面小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的認(rèn)知水平也大不相同。所以我們在開展合作學(xué)習(xí)的過程中必須要通過建立明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)來展開教學(xué)實(shí)踐。同時配合合作小組討論、合作小組總結(jié)等方式，以此來挖掘、思考出最佳的答案。在討論結(jié)束后在委派一名小組成員作為代表，走向講臺向全體同學(xué)來闡述小組討論結(jié)果與結(jié)論。

最后，教師明確身份給予科學(xué)指引。

正如上文提到的那樣，新課改下的小學(xué)語文教師必須要端正思想，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)主體來將課堂歸還給學(xué)生們。特別是對于低年級的小學(xué)生而言，他們的思想水平有限、對事物的認(rèn)知程度不足，這種情況下小學(xué)語文教師必須要在整個的合作學(xué)習(xí)閱讀課堂中給予正確指導(dǎo)。特別是在面對一些高難度的問題時候，不要一味的讓學(xué)生自己去尋找答案，而是要以一種學(xué)習(xí)合作者、同行者的身份來參與到整體的合作學(xué)習(xí)閱讀過程中來。例如在進(jìn)行《望廬山瀑布》的講解中，教師可以通過泛讀、領(lǐng)讀的方式來帶領(lǐng)大家聲情并茂的對這首古詩進(jìn)行閱讀，透過詩詞中的字里行間來展現(xiàn)大自然的壯麗與雄偉。隨后，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組，通過組織學(xué)習(xí)、翻閱資料等方式來幫助學(xué)生加深理解，在這個過程中教師要對一些通假字、古文今用等超出小學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)與講解。如果對這類知識也僅憑合作教學(xué)的方式進(jìn)行推廣，那么學(xué)生們是很容易走入一個誤區(qū)的。

綜上而言，伴隨著中國教育體系革命與素質(zhì)教育革命的不斷深入與推廣，中國現(xiàn)階段的語文教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。從現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中來看，合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)法在閱讀課堂教學(xué)中的作用已經(jīng)備受廣大教育工作者的關(guān)注，它不僅能夠有效的提升小學(xué)生的閱讀水平，同時還能夠強(qiáng)化學(xué)生們多方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，為日后邁向更高學(xué)府奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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