張潔

摘? 要 將基于移動終端的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系中，在保證知識內(nèi)容傳授的同時更注重受教育群體的主體地位。結(jié)合雨課堂、考試酷等現(xiàn)代教學(xué)工具的使用體驗，闡述混合式教學(xué)方法在高等院校教學(xué)中的實施具有重要意義，同時提出新型教學(xué)方法需要對學(xué)校、師生各個層面以及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革的意見。

關(guān)鍵詞 移動終端;混合式教學(xué);雨課堂;考試酷;智慧教學(xué)

中圖分類號：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）20-0063-03

Application of Hybrid Teaching Method based on Mobile Termi-

nals in Higher Education//ZHANG Jie

Abstract Online modern learning method based on mobile terminals

are combined with offline classroom teaching practice in this paper. Not restricted to pass on knowledge， this combined new teaching method centers on the key role of educated group. Combining with the use experience of Rain Classroom and Test Cool modern tea-ching software， the importance of hybrid teaching method in higher education practice is elaborated and emphasized， at the same time， it is advocated that reform at different aspects is mandatory， including university， teacher， student and related processes in teaching practice in order to land the new teaching method.

Key words mobile terminals; hybrid teaching method; rain class-room; test cool; smart teaching

1 前言

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)思維已慢慢滲入教育體系的各個方面，將功能強大、使用靈活的移動終端設(shè)備引入高校課堂中，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下智慧教學(xué)的一個典型應(yīng)用。教育部長陳寶生指出：“要強化教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，推進(jìn)教育教學(xué)方式變革，提高教育教學(xué)實效?！盵1]結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點，將現(xiàn)代和傳統(tǒng)兩種不同的教學(xué)方式相互融合互補，既保證知識點能夠有效傳達(dá)，又能充分發(fā)揮受教育者的主體地位。高等院校在進(jìn)行混合式教學(xué)改革時應(yīng)該充分利用和發(fā)揮自身具備的優(yōu)勢，積極轉(zhuǎn)變思想，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段到教學(xué)效果考核等各個層面進(jìn)行不斷改進(jìn)，為培養(yǎng)具備核心競爭力的高素質(zhì)人才而努力。

2 雨課堂與考試酷等基于移動終端的智慧教學(xué)手段在高校課堂中的使用

雨課堂是清華在線教育2016年推出的一項主要面向高等教育領(lǐng)域的教學(xué)工具。通過使用微信和在PowerPoint安裝一個增強插件，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個階段有效地結(jié)合在一起，較好地滿足了教師的使用需要。利用雨課堂這一教學(xué)工具，教師可以通過微信將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件實時推送到學(xué)生手機上，定制符合自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計;課堂上可以通過實時答題、彈幕互動等功能，實時接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋;課后可根據(jù)雨課堂提供的詳細(xì)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)分析與決策。雨課堂科學(xué)地將課前、課上及課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，基本實現(xiàn)教師對教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集工作。它積極利用信息推送、實時互動等移動互聯(lián)網(wǎng)手段，將師生和教學(xué)內(nèi)容的距離拉得更近，互動更加人性、便捷、準(zhǔn)確，并能夠?qū)ν暾虒W(xué)過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)測和實時評估。

考試酷網(wǎng)站是由廣州創(chuàng)訊軟件有限公司開發(fā)和運營的一個永久免費的在線考試系統(tǒng)，提供在線考試、電子作業(yè)、自測練習(xí)和模擬考試、智能組卷、試卷分享、試題庫等考試系統(tǒng)和考試相關(guān)服務(wù)[2]。考試酷在課后的教學(xué)成果考核方面功能比較完善，豐富的題型設(shè)置以及試卷共享等方面更具靈活性和方便性，更適合作為教學(xué)過程中的電子考試形式。將雨課堂和考試酷兩者配合使用，可形成一套完整的涵蓋整個教學(xué)流程的全新教學(xué)輔助手段。

3 將傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于移動終端的教學(xué)模式相互融合，形成混合式教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于移動終端的現(xiàn)代教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)手段等各個方面有著不同的特點，它們各有長處與不足。一味固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，會忽略學(xué)生在教學(xué)過程中的重要地位;一味追求新興的高科技教學(xué)手段，又會使學(xué)生只注意到生動的信息技術(shù)效果，而干擾知識點本身的學(xué)習(xí)。因此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該按照實際情況將兩種教學(xué)模式良好地結(jié)合起來，靈活應(yīng)用混合式教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學(xué)模式有其值得延續(xù)的價值? 傳統(tǒng)課程教學(xué)注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)與體系。19世紀(jì)下半葉，赫爾巴特提出，這種模式是以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育[3]。傳統(tǒng)的班級授課模式一方面有利于教師組織安排整個教學(xué)活動進(jìn)程，另一方面通過師生間面對面的情感交流，對知識傳授起到促進(jìn)作用。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠從歷史中沉淀繼承至今，必定有其值得延續(xù)的價值。

基于移動終端的教學(xué)模式更具有科技優(yōu)勢? 類似于雨課堂、考試酷等基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教學(xué)方法，最吸引教育者的是其借助計算機技術(shù)體現(xiàn)出的優(yōu)勢互動、及時反饋、數(shù)據(jù)分析等方面的功能。課堂互動可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強調(diào)受教育者的主體作用;學(xué)生對于授課內(nèi)容的及時反饋便于教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教;數(shù)據(jù)分析則能幫助教師掌握了解教學(xué)效果，為建立個性化學(xué)習(xí)方案提供依據(jù)。這些科技帶來的優(yōu)勢可以作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充。

混合式教學(xué)模式取二者之所長，以基于移動終端的現(xiàn)代教學(xué)方法為載體，推動傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷進(jìn)步? 高等院校教學(xué)實踐中要做到“教”“學(xué)”并重，不僅要重視教師的主導(dǎo)地位，也要將學(xué)生的主體地位提高，建立平等合作、教學(xué)相長的現(xiàn)代師生關(guān)系，才是教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑?；谝苿咏K端的現(xiàn)代教學(xué)方法將以往學(xué)生單一接受知識傳授的被動地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的重要地位，讓教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，尊重學(xué)生的獨立性。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中可以通過教師精心組織課堂進(jìn)程，保證知識內(nèi)容和體系的有效傳達(dá)。這種課內(nèi)課外相輔、線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，其本質(zhì)內(nèi)涵是將以計算機及其網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，同時結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢和經(jīng)驗，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透、相互補充、相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機統(tǒng)一體。

4 基于移動終端的混合式教學(xué)模式在高等院校教學(xué)過程中體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢

高校有讓師生使用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要條件? 高等院校作為我國先進(jìn)人才的培養(yǎng)基地，從主觀和客觀兩個方面都具備使用移動終端進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的必要條件。從主觀方面來看，高校師生文化水平起點較高，接受新興事物比較快，從心理上容易接納并愿意嘗試全新的教學(xué)方法;同時，高校學(xué)生自我控制力較好，有能力合理使用移動終端設(shè)備為學(xué)習(xí)服務(wù)。從客觀環(huán)境來看，高等院校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施比較完善，學(xué)生群體的移動終端普及率和使用率幾乎可達(dá)百分之百，采用BYOD（Bring Your Own Device，自帶設(shè)備）的教學(xué)新模式[4]不會受到公用教具的限制，因此，混合式教學(xué)方法在高等院校更容易實施。

基于移動終端的混合式教學(xué)模式是泛在學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)? 泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時間、任何地點，基于任何計算設(shè)備獲取任何所需學(xué)習(xí)資源，享受無處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)的過程[5]，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）狀態(tài)?，F(xiàn)如今廣泛應(yīng)用的慕課（MOOC，（Massive Open Online Course）、私播課（SPOC，Small Private Online Course）、微課等多種基于移動終端的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂在時間和空間上的限制，通過整合碎片時間讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息，為全體師生提供了一個開放的、多樣性的教學(xué)平臺。

基于移動終端的教學(xué)方法提高了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效率? 傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往過多強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了受教育者的主動性，所以近年來在高校課堂上學(xué)生低頭玩手機、睡覺等不良現(xiàn)象也時有發(fā)生。與其通過要求學(xué)生上交手機來強制維持課堂紀(jì)律，不如因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生合理使用終端，積極參與課堂互動，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。智慧教學(xué)手段中實時答題、彈幕互動、課堂紅包等創(chuàng)新教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，使得對教師傳授的知識點充分掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。

5 混合式教學(xué)模式對高校教學(xué)各個環(huán)節(jié)提出改革需求

從參與者的角度，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用對學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面提出更高要求

1）學(xué)校方面，從領(lǐng)導(dǎo)者到普通教師都需要轉(zhuǎn)變思想、與時俱進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式普及時間長，應(yīng)用面廣，但在新時代環(huán)境下出現(xiàn)一些不適應(yīng)之處?；谝苿咏K端的新型教學(xué)方法為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力，彌補了其中的一些缺陷。學(xué)校應(yīng)從政策上鼓勵、措施上保障教師進(jìn)行教學(xué)方法改革，大力推行混合式教學(xué)方法的普及。

2）教師方面，需要轉(zhuǎn)變自身角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往圍繞書本展開，基本依賴教師的講解。智能終端的引入使得學(xué)生接受知識的途徑增多，知識儲備增加，照本宣科進(jìn)行教學(xué)勢必會影響教學(xué)效率，浪費教學(xué)資源。教師不能始終位于課堂的中心地位，而需要成為課堂的組織者來啟發(fā)學(xué)生更多地進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才。

3）學(xué)生方面，要積極利用終端學(xué)習(xí)帶來的便利，掌握多方位、多渠道學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)?；旌鲜浇虒W(xué)方法要求學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)自覺性和自律性，能擺脫對手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)的不良依賴，合理使用移動終端，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源作為課堂教學(xué)的有力補充，不斷完善自身各方面素質(zhì)。

從教學(xué)角度，混合式教學(xué)模式對教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等環(huán)節(jié)提出改革需求? 混合式教學(xué)模式吸取了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)點，強調(diào)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)形式上更適合開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等啟發(fā)式教學(xué)形式。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分利用有限的課堂時間，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容?？梢詫⒏拍钚再|(zhì)的內(nèi)容通過移動終端在課前提供給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上重點安排知識點的分析、討論、歸納和延展活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)進(jìn)行互補。

考核方式應(yīng)多樣化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)卷面考試多半會使學(xué)生陷入死記硬背的誤區(qū)，大規(guī)模的書面考試也浪費紙張，特別是收集和分析考試數(shù)據(jù)比較困難?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的考試方式在減輕人力物力、數(shù)據(jù)可分析可積累方面具有優(yōu)勢，同時在綠色環(huán)保方面也值得提倡。

6 結(jié)語

雨課堂和考試酷等先進(jìn)教學(xué)軟件的使用，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的局限性，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，為進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)提供必要條件。將基于終端的現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，形成混合式教學(xué)模式，能有效地提高高校教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式的改進(jìn)需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面轉(zhuǎn)變思想、積極實踐，同時在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和考核方式等各個方面進(jìn)行調(diào)整，力求建立多樣化的個性化學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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