楊建榮

摘 要：課程改革的總體要求是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。世界著名未來(lái)學(xué)家奈斯比特曾經(jīng)擔(dān)任肯尼迪總統(tǒng)的教育部副部長(zhǎng)，對(duì)教育問(wèn)題有深刻認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為的教育的本質(zhì)，不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的需要，更是課改的核心，而小組合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 學(xué)生合作 構(gòu)建小組 課堂管理 教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)步驟

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（a）-0-02

1 小組合作學(xué)習(xí)是《高等數(shù)學(xué)》課改的重要組成部分

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在新的任務(wù)和情境中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生有不同經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)的結(jié)果就不會(huì)相同，有的深刻、有的淺薄、有的全面、有的片面、有的正確、有的錯(cuò)誤等，這就需要群體之間的合作學(xué)習(xí)?！靶枰獫M足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面和諧健康發(fā)展。

由于擴(kuò)招等原因，生源質(zhì)量大幅度下滑，許多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)難度非常大，但學(xué)生又想學(xué)好《高等數(shù)學(xué)》，需要?jiǎng)e人能夠幫助自己，而老師的精力又非常有限，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

2 支撐小組合作學(xué)習(xí)的理念與感悟

2.1 初步認(rèn)識(shí)

滿堂灌”的課是最糟糕的課，美國(guó)權(quán)威雜志2005、2009《SCIENCE》，發(fā)表了中國(guó)科學(xué)家研究成果。動(dòng)用感官越多學(xué)習(xí)和記憶越好。我國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)：當(dāng)視覺(jué)、嗅覺(jué)等全身多個(gè)感知器官一起“調(diào)動(dòng)起來(lái)”的時(shí)候，大腦會(huì)產(chǎn)生更加深刻的“烙印”。如一節(jié)“滿堂灌”的課，學(xué)生上課完全通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)占11%，課后24h知識(shí)保持率是5%，那末，那節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保留是11%×5%=0.55%。試想0.55%的知識(shí)有多少。什麼情況下保留最多？

此研究指每人在獲取知識(shí)上，不同的感覺(jué)給人們留下的痕跡如上?，F(xiàn)在更注重24h后的知識(shí)保留度。

小組合作學(xué)習(xí)是課改的潮流和趨勢(shì)！新型課堂應(yīng)該是 鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助。使高低水平學(xué)生同時(shí)受益。改善不同群體之間的關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)小組是能力的平臺(tái)。展示是生成的關(guān)鍵。讓學(xué)生帶著自信展示，帶著友情展示，脫稿展示、手勢(shì)展示、聲如洪鐘展示。教師高水平的導(dǎo)學(xué)而不是教學(xué)。一節(jié)課的環(huán)節(jié)必須包括：激情導(dǎo)入；心隨課動(dòng)后進(jìn)入課隨心動(dòng)；來(lái)自學(xué)生的更好的問(wèn)題；小組展示。

2.2 業(yè)余時(shí)間對(duì)小組合作理念的深入學(xué)習(xí)——較深理解

筆者自己在網(wǎng)上搜索了上百篇關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的論文論著，自己也做了很多的筆記和摘抄，山東省教育中心的小組合作學(xué)習(xí)與管理微型問(wèn)題研究百問(wèn)百答，課堂十忌與對(duì)策，所有這些都讓筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式有了更深刻的理解和感悟，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的最好的教學(xué)形式。

2.3 形成自己的理念——堅(jiān)持實(shí)踐的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是是現(xiàn)代社會(huì)的需要也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式的要求，更是解決傳統(tǒng)教學(xué)模式詬病的有效方法.把課堂真正還給學(xué)生，由單一知識(shí)型轉(zhuǎn)化為知識(shí)能力型、知識(shí)情感型；精英型轉(zhuǎn)化為大眾型；背記式變?yōu)轶w驗(yàn)式；接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健?shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)自己的課堂理念進(jìn)行深入的反思，相信學(xué)生，敢于放手，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。動(dòng)而活是課堂靈魂。學(xué)生們?cè)谡n堂中張揚(yáng)個(gè)性、展示自我、收獲知識(shí)、收獲成功、收獲自信和快樂(lè)。這是筆者現(xiàn)在和將來(lái)的一直追求。教師在課堂中的主導(dǎo)作用只體現(xiàn)5個(gè)方面：追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、拓展、提升規(guī)律和系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、開(kāi)放的課堂。把學(xué)習(xí)思考的方法和過(guò)程，把探究實(shí)踐的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，使學(xué)生獲得全面的解放，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 小組學(xué)習(xí)實(shí)施步驟與方法

3.1 科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，從分組依據(jù)、人數(shù)、注意問(wèn)題三方面加以說(shuō)明

小組是合作學(xué)習(xí)的最基本單元，合理分組是保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，主要從小組規(guī)模、小組成員的角色搭配、任務(wù)分工等方面考慮，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方法等方面的差異組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，一般以4人為宜，其中一名是優(yōu)等生，一名是學(xué)困生，二名是中等生。為保證各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效落實(shí)，最好把4人再進(jìn)行兩兩配對(duì)，還要爭(zhēng)取每位成員在小組內(nèi)都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，都感覺(jué)自己是組內(nèi)不可缺少的一部分，同時(shí)注意小組成員在行為習(xí)慣個(gè)性特長(zhǎng)方面能夠互補(bǔ)；這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。同時(shí)小組之間的水平要大致相當(dāng)，以便在組之間形成公平有序的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中有“旗鼓相當(dāng)”的感覺(jué)，增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，才能取得良好的合作效果。

3.2 對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行精細(xì)分工，明確任務(wù)與職責(zé)

小組長(zhǎng)是一個(gè)組的核心，他的責(zé)任心、素質(zhì)、能力毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)整個(gè)小組起著舉足輕重的作用，因此首先要選舉責(zé)任心強(qiáng)、能管得住自己、學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀、有一定威信、具備一定組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。對(duì)組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進(jìn)行監(jiān)督、檢查，分配學(xué)習(xí)任務(wù)、均衡組內(nèi)成員的展示機(jī)會(huì)、負(fù)責(zé)上課的紀(jì)律、評(píng)價(jià)組內(nèi)成員、隨時(shí)與任課老師聯(lián)系，真正起到橋梁紐帶作用；記錄員負(fù)責(zé)檢查前置性作業(yè)、收發(fā)作業(yè)，安排作業(yè)布置和批閱與周卷；發(fā)言人負(fù)責(zé)本組得分情況與小組展示和大組展示。紀(jì)律監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督課堂秩序，包括發(fā)言、傾聽(tīng)等。此外小組內(nèi)的每個(gè)成員還可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)把關(guān)其他成員展示思路、方法。

3.3 確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容

確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效的前提。一個(gè)好的研討問(wèn)題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，反之，問(wèn)題任務(wù)設(shè)計(jì)得不合理就會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，要求老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度程度方面要好好把握，問(wèn)題太簡(jiǎn)單了沒(méi)有必要研究，問(wèn)題過(guò)難，由于學(xué)生的知識(shí)和能力非常有限，探究又會(huì)很困難，可能最終也不會(huì)有什么結(jié)果。為此老師應(yīng)該在上課前認(rèn)真研究課標(biāo)，把握問(wèn)題的難度，設(shè)置有梯度的問(wèn)題，爭(zhēng)取讓問(wèn)題能夠起到作用。

3.4 科學(xué)的實(shí)施策略

科學(xué)的實(shí)施策略包括引導(dǎo)組織小組進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)、課上探究合作、課后的延伸鞏固，教師的角色定位、作用發(fā)揮，合理把握小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、時(shí)間、及時(shí)反思調(diào)整等。

總之，在新的課程理念指導(dǎo)下，沒(méi)有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作”對(duì)學(xué)生一生是有積極意義的。

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