秦奕潔

摘 要：多文本強(qiáng)調(diào)多個(gè)文本的共同學(xué)習(xí)，把內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)、立意等相似的文本放在一起同時(shí)推進(jìn)，探尋它們之間的共性特點(diǎn)，從而達(dá)成對這一類型文章的深刻理解，增加單位時(shí)間的閱讀量。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在對比中提煉習(xí)作方法，提升閱讀的深度，使語言、思維、方法得到同步提升，實(shí)現(xiàn)“得法于閱讀，運(yùn)用于習(xí)作”的目的。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;聯(lián)讀;聯(lián)寫;對比;讀寫結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！薄澳芨鶕?jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！钡拈喿x習(xí)作要求。但是，傳統(tǒng)語文課堂的單篇文章教學(xué)，雖學(xué)得精深，閱讀量卻十分有限，很難達(dá)到課標(biāo)要求的小學(xué)階段145萬字的閱讀量。

多文本對比閱讀，就是圍繞議題，通過比較文本間的異同，在文章主旨、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、線索、選材、語句、寫作特色等方面進(jìn)行對比閱讀，找文本間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，收獲知識體系。它改變了傳統(tǒng)的單一的課文教學(xué)模式，變?yōu)橐环N整體推進(jìn)式的聯(lián)讀模式，同中求異，異中求同，讀寫聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考的閱讀能力，有效地提升了學(xué)生的閱讀量。

如何巧借多文本閱讀實(shí)施讀寫聯(lián)動(dòng)呢？

一、對比異同 巧妙組文

多文本對比閱讀不僅僅是文章數(shù)量的增加，更體現(xiàn)在閱讀材料在內(nèi)容或形式上有共性，探尋其共同點(diǎn)，領(lǐng)悟其規(guī)律性，可以幫助學(xué)生形成一定的知識體系。

在多篇文章的比較閱讀中，找準(zhǔn)文章中的相似點(diǎn)，是整合多篇文章的關(guān)鍵。教學(xué)中教師要善于從不同的文本中對比異同，巧妙組合文本進(jìn)行教學(xué)?？梢詮闹黝}和內(nèi)容上組文。例如北師大版六年級下冊“英雄”單元從不同角度呈現(xiàn)了不同的英雄形象，有平凡英雄，有革命英雄，有做出偉大業(yè)績的英雄，有古代的，有現(xiàn)代的，全方面展現(xiàn)了英雄這個(gè)群體的形象，多文本聯(lián)讀學(xué)生會對英雄的形象認(rèn)識更全面?？梢詮膶懛ê驼Z言上組文。如老舍先生的語言簡潔樸實(shí)，教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)讓學(xué)生對比閱讀《春來憶廣州》，品味語言的魅力?？梢詮娜宋镄蜗笊辖M文閱讀。如“地球家庭”單元中，《瑞恩的井》和《黑孩子羅伯特》兩篇文章的主人公瑞恩和羅伯特都通過自己勤勞的雙手掙錢來幫助他人，有很多的共同點(diǎn)，但又有所不同，對比閱讀，深化對主題的感知。

這樣的聯(lián)讀單元推進(jìn)，或多篇重組，或新舊鏈接，或內(nèi)外并進(jìn)，建立了知識間的橫向與縱向聯(lián)系，異中求同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與已知文本信息的聯(lián)結(jié)、與已知生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，使閱讀的視野伸向多角度、多視點(diǎn)，閱讀更有深度。

二、異中求同 巧設(shè)議題

如何將多文本有效地鏈接在一起同時(shí)推進(jìn)呢？我們要在比較中去發(fā)現(xiàn)幾篇文章之間共同的鏈接點(diǎn)，通過一兩個(gè)核心問題來統(tǒng)領(lǐng)多篇文章的學(xué)習(xí)，提綱挈領(lǐng)。如六年級上冊“高尚”單元的幾篇文章：《一夜的工作》、《白樺林的低語》、《楊震暮夜卻金》、《窮人》，通過不同的人從不同的角度闡釋了高尚的含義，可以設(shè)置這樣的核心問題：他們的高尚之處分別表現(xiàn)在什么地方？作者是通過哪些具體事例來表現(xiàn)人物高尚之處的？具有涵蓋性，便于孩子圍繞核心問題，整體推進(jìn)，單元學(xué)習(xí)。

選文是議題的支撐，多文本為議題的討論提供了素材。議題貫穿選文始終，是一組選文的組織線索，是選文的關(guān)鍵之處。核心問題的設(shè)置要聚焦共性，求同存異，具有涵蓋性，方能多篇推進(jìn)。

三、同中求異 巧妙辨析

多文本間有共同點(diǎn)，也必然有不同點(diǎn)。在多文本閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩內(nèi)容、語言、思想、表達(dá)方式、人物特點(diǎn)等方面的差異，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中碰撞出思辨的火花，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而學(xué)會用辯證的思維和發(fā)展的眼光看待問題。

可以引導(dǎo)學(xué)生比較人物形象，同樣寫戰(zhàn)爭中的小英雄，“夜鶯”和雨來有什么不同？比較選材，同樣寫魯迅，《我的伯父魯迅先生》和《回憶魯迅先生》選取的典型事例有什么不同？同樣寫景物描寫，《小英雄雨來》中課文不同地方的景物描寫作用有什么不同？同樣的主題，側(cè)重點(diǎn)又有什么不同等等。

選準(zhǔn)比較閱讀的對比點(diǎn)方法很多，恰當(dāng)?shù)刈プΡ鹊狞c(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，有助于學(xué)生突破原有的閱讀局限，將薄文讀厚，提高思維的深度。

四、讀寫聯(lián)動(dòng) 巧妙遷移

語文教材大多以“人文主題”編排單元，缺乏對語文知識體例的建構(gòu)，實(shí)際教學(xué)中又對語文教學(xué)“正確理解和運(yùn)用祖國語言文字”的主要任務(wù)認(rèn)識不夠，很容易忽視 “言語運(yùn)用”。因此，把課文當(dāng)成學(xué)習(xí)言語表達(dá)的例子，讀寫聯(lián)動(dòng)，巧妙遷移，很重要。

文章中哪個(gè)片段先把巧妙，哪些寫法值得運(yùn)用？老師要對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練。在對比中去發(fā)現(xiàn)讀和寫的結(jié)合點(diǎn)，搭建從讀到寫的橋梁。聯(lián)寫的結(jié)合點(diǎn)可以是對主題的延伸，可以是對情感的升華，可以是對文本的補(bǔ)充，也可以是對情節(jié)的想象，也可是對寫法的運(yùn)用等。

課文為學(xué)生提供了豐富的，有價(jià)值的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)，循序漸進(jìn)，就做到了課內(nèi)學(xué)法，課外用法，使閱讀和習(xí)作渾然一體。

多文本對比閱讀以它的大容量為學(xué)生提供了豐富的閱讀素材，以它獨(dú)特的異同性使學(xué)生在辨析中思想、閱讀視野、寫作技能同步提升。從讀到寫是一個(gè)相互滲透相互影響的過程，巧借多文本閱讀，牽動(dòng)讀寫一體化，學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。