楊芬

摘 要：激發(fā)和提高小學生的作文興趣，對學生的作文素養(yǎng)形成具有很大的影響。小學語文教師應適時引導學生，立足課本文本，注意觀察生活，為學生提供表達思想、情感的途徑，讓作文真正有趣，真正與生活相聯(lián)系，由此達到學生敢寫、想寫、能寫、樂寫的作文教學目的。

關(guān)鍵詞：小學作文；興趣；教學

作文教學一直是語文教師的“老大難”問題，教師教起來費力，學生寫起來傷腦。如何提高小學生的作文興趣，切實提高學生作文水平，成了亟待解決的問題。筆者結(jié)合最近幾年教授學生作文的實踐，認為要切實提高學生的作文興趣，就要以課本為根，注意觀察生活，敢于表達自己的真實情感，具體心得如下：

一、思想上正確認識，讓學生“敢寫”

小學生因其年齡、生理特點，具有好奇心強、樂于參與的天性。特別是低幼年段的小學生，在尚未接觸作文時，對“作文”這個概念是有一定的好奇心的，這也是容易引發(fā)作文興趣的良好契機。但是，我們在開始教學生寫作文時，往往把要求和目的定得過高。也就是說，在作文開始階段，學生尚屬“一張白紙”，我們不可能要求其寫出立意深刻、結(jié)構(gòu)完整、思想深邃的作文。剛開始寫作文，學生敢于寫出自己的想法，就是勝利。在寫出自己想法的基礎上，學生就能在這項活動中找到成就感，認為作文不難，由此產(chǎn)生作文興趣。確實，興趣是一種積極活躍的心理因素，它會推動學生主動參與到作文教學中。

要促使學生“敢寫”，不妨先從“仿寫”做起。如同學習書法需要臨帖體會用筆一樣，在作文教學中，是可以引導學生從仿寫名家經(jīng)典段落和經(jīng)典作文開始的。學生在仿寫的過程中就會發(fā)現(xiàn)，原來作文其實并不難，很多經(jīng)典的段落，也都是用平實簡明的話語表達出來的，學生還會在這個過程中產(chǎn)生“比一比”的想法，要是自己寫，會寫得比他們好嗎？注意學生在作文中的這些細微的心理活動，在教學思想上有正確的認識，對提高學生作文興趣，是大有幫助的。

二、指導上正確引領(lǐng)，讓學生“想寫”

在具體的作文教學中，筆者始終注意兩點：第一，語文課本是不可多得的作文素材庫，要利用到極致；第二，現(xiàn)實生活是作文的源頭活水，要注意觀察。寫自己熟悉的生活，寫自己看到的新鮮事物，都是提升學生作文興趣的“法寶”。

筆者使用的是蘇教版教材，在本學期執(zhí)教的三年級上冊課文里，就有很多可以挖掘利用的作文元素。例如王維的《九月九日憶山東兄弟》，是一首表達對兄弟親人思念的名作。在學生理解詩詞意思的基礎上，筆者指導學生，以“我想對你說”為題目，分別寫出王維想對親人說什么，親人又會對王維說什么，假如給你一次機會，你想對遠方的親人說什么。因為有了一定的基礎，學生紛紛調(diào)動起自己的情感和想象力，寫出了自己的心里話，情感很飽滿，作文片段訓練的效果出人意料的好。在這個過程中，學生的情感、態(tài)度和價值觀也得到了熏陶和培養(yǎng)。

在小學作文的具體要求中也提到小學生應留心周圍事物，養(yǎng)成勤于思考、樂于動筆的習慣，能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內(nèi)容具體，情感真實，語句通順，有一定的條理。其實無論觀察什么，都會慢慢做到腦中有物、心中有感、筆下有情，就會有想把這些事、物、情寫出來的沖動，做到“想寫”。[1]

三、方法上正確運用，讓學生“能寫”

作文是綜合能力的體現(xiàn)，也是學生思維能力的體現(xiàn)。所以，在方法上，我們往往講得很好，但效果卻不理想。在新課程理念下，我們要指導學生多讀書、讀好書，廣泛涉獵，厚積薄發(fā)?！扒蓩D難為無米之炊”，大量的閱讀才是提高寫作能力的最根本方法。在閱讀的過程中，學生會開闊眼界，增長見聞，會有心得感受。此時教師應適當開展教學活動，例如讀書知識競賽、讀書筆記展覽等，用這些看似與作文關(guān)系不大的方法，來潛移默化地促進學生寫作興趣培養(yǎng)，提升學生作文水平。在讀書的過程中，教會學生摘錄、改寫、續(xù)寫、擴寫等方法，讓學生有良好的讀書習慣。這樣積累下來，對學生作文來說，就會有素材，有話說，“能寫”，學生會嘗到讀書的“甜頭”。對學生未來的成長和發(fā)展，也是一筆無形的財富。

四、情感上正確啟發(fā)，讓學生“樂寫”

引導學生“樂寫”，教師也應該轉(zhuǎn)變思想，要有換位思考的轉(zhuǎn)變。筆者在之前的作文教學中，生怕對學生的作文指導得不夠仔細，經(jīng)常是一篇作文交上來，我會認真地批改，學生作文“一片紅字”，甚至面目全非，我以為學生會認真思考為什么這樣改，能體會到我的用心良苦。但換位思考后，通過與學生的交心，筆者才認識到，這樣的修改，可能就是對學生作文興趣的無形扼殺。他們會覺得自己的作文簡直一無是處，所以才會被批改得體無完膚，進而畏懼作文，失去興趣。針對此情況，我們應該循序漸進，對學生的作文先做到低起點、低要求，盡可能找到每一個學生作文中的“閃光點”，以表揚為主，激發(fā)學生的寫作潛能。同時，只要是作文寫出了自己的真情實感，哪怕文字稍微差一些，也可以在班級宣讀，鼓勵學生大膽寫，滲透給學生這樣的理念：寫作文，不過是要把自己的心里話用文字表達出來，它是生活的一部分，是一種心靈的傾訴和對話。有了這樣的認識，學生寫起作文來，就沒有那么多的拘束和心理壓力，效果不錯。[2]

事實證明，只要教學方式方法得當，教師善于轉(zhuǎn)變，小學生就能調(diào)動起寫作的興趣和主動性，寫出能夠表現(xiàn)生活、表達思想的優(yōu)秀作文。

參考文獻：

[1]鄧春艷，曾燕姣.新課程背景下小學作文教學的實施[J].湖南教育，2008（2）.

[2]王銘.談小學作文教育理念的轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法，2006（11）.

編輯 趙飛飛