孫娟新

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育理念得到不斷的改進(jìn)以及更新。然而，眾多語文老師對于學(xué)生的教學(xué)問題，普遍重視學(xué)生的知識點的記憶和背誦，卻往往對于學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)不太重視。這些教育方式都是在我國“應(yīng)試教育”影響下的一些較為畸形的產(chǎn)物，往往是因為這些忽視，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作能力上有了很大程度上的欠缺。

關(guān)鍵詞：讀寫訓(xùn)練；語文；綜合素養(yǎng)

隨著我國的新課程改革進(jìn)程的加快，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法不斷被新時代的教學(xué)方法所代替。對于語文課堂而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是靠“死記硬背”，然而，這一教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的思維，學(xué)生讀寫能力的欠缺不利于學(xué)生的寫作和閱讀能力的培養(yǎng)。因此，強化學(xué)生的讀寫能力的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、立足教材積累詞匯，打好遣詞造句的基本功

在小學(xué)語文課堂上，語文教材是關(guān)鍵，任何形式的教學(xué)都應(yīng)該以教材為主，其他文本為輔。如果把寫作比作是一棟棟高樓大廈，那么詞匯就是語言的建筑材料，沒有足夠的語言建筑材料，就無法建成那一棟棟高大華麗的大廈。倘若想要寫一篇好作文，沒有豐富的詞匯，作文就顯得平淡無奇、枯燥、乏味。倘若在平時積累好詞匯，擁有了豐富的詞匯，寫作的時候就不會詞窮，那些華麗的辭藻會源源不斷地涌現(xiàn)出來?！皶接脮r方恨少”，因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)該立足于語文教材，充分積累教材里豐富的詞匯。

在課堂教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生多讀一些語文教材里的文章，在朗讀的過程中，讓學(xué)生積累詞匯。每當(dāng)遇到一些好詞佳句，可以讓學(xué)生記錄下來，讓學(xué)生反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)品味，感受這些好詞佳句“好”在何處。當(dāng)學(xué)生的詞匯量積累到一定程度，在寫作的時候就會情不自禁地運用上這些好詞佳句，這樣的文章就變得獨具一格了。

二、加強課文閱讀，在模仿中創(chuàng)新

語文本是一門較為繁瑣的課程，每天都有每天的教學(xué)計劃，教學(xué)課程較多，時間相對而言比較倉促。因此，老師也不可能花費很多時間來講解讀寫的訓(xùn)練，畢竟課程任務(wù)也較多。老師可以根據(jù)教材進(jìn)行優(yōu)化整合，以自己最有效的方法，科學(xué)、合理地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的強化，提高學(xué)生的寫作水平。老師可以在課文教學(xué)的時候，將課文閱讀當(dāng)做是優(yōu)秀作文來品讀，將寫作的技巧與方法滲透其中，這就要求學(xué)生全面地對教材進(jìn)行分析。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教材的分析、解讀，這是對他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。關(guān)于老師引領(lǐng)，老師可以先從文章的結(jié)構(gòu)、布局、寫作手法，還有中心思想這幾個方面來分析文章。帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀優(yōu)秀文章，還有其中精華的片段，閱讀第一遍時可以先對文章來個簡要的篩選，篩選出其中精彩而且可以成為較好的教學(xué)范本的片段?？梢赃x擇教材課文里較為精彩的片段，可以是一句話也可以是一段或幾段，甚至可以是一整篇文章。面對精彩的文章，首先是讓學(xué)生背誦，然后是模仿課文的優(yōu)秀寫法，可以是修辭手法，或者是謀篇布局，在模仿中不斷創(chuàng)新，可以加入自己的想法、自己的風(fēng)格。學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，將課文里值得學(xué)習(xí)的地方化為己有，再加入自己創(chuàng)新的地方，這樣誕生的也將是一篇優(yōu)秀作品。

三、增加學(xué)生寫作的頻率，多鍛煉學(xué)生的寫作水平

有一個詞叫做“熟能生巧”，學(xué)生寫作能力的欠缺，在很大程度上是因為平時的訓(xùn)練較少。因此，想要提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)該增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的頻率。然而，練習(xí)也不是盲目練習(xí)，應(yīng)該在每一次寫作訓(xùn)練后，老師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改后，利用一兩節(jié)課的時間來進(jìn)行作文課的點評。老師可以從學(xué)生作文中選出幾篇較為優(yōu)秀的文章，可以讓大家一起欣賞，并且對其點評，學(xué)生可以從好的方面以及需要改進(jìn)的方面進(jìn)行點評。好的一面大家可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不好的一面大家可以看看自己的文章是不是也有這位同學(xué)存在的問題，很多老師的作文課都是老師一個人在講，其實這并不能達(dá)到很好的效果。雖然學(xué)生的點評能力以及視角有限，但是他們開動了腦筋，真正參與到了這節(jié)課來，所以在教學(xué)上老師應(yīng)該盡可能地讓更多學(xué)生參與到其中來，這樣才有利于達(dá)到理想的效果。

四、制定科學(xué)、合理的閱讀計劃，增加學(xué)生的閱讀量

很多老師表示，學(xué)生寫作能力的欠缺，在很大程度上是學(xué)生的閱讀量不足造成的。學(xué)生的文學(xué)底蘊較薄弱，不利于寫作能力的提升，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難的原因之一。為了解決這一問題，就要增加學(xué)生的閱讀量，有了目標(biāo)，就要制定計劃，因此，應(yīng)該制定科學(xué)、合理的閱讀計劃。為了確保閱讀的順利進(jìn)行，應(yīng)該將閱讀和語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，除了要多看名著以外，還要多看高考之類的優(yōu)秀作文，學(xué)習(xí)他們的長處以及引人入勝之處。多看書也有利于語文素養(yǎng)的提升，與書籍相伴，所提升的不僅是自己的閱讀寫作能力，還有一個人的豐厚的文學(xué)底蘊。優(yōu)秀的閱讀計劃一定是科學(xué)、合理的，一定要盡可能詳細(xì)，可以詳細(xì)到一周一個月，閱讀的同時也要將語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合起來，做到同步推進(jìn)。為了保證閱讀的來源，老師還可以舉辦一些書籍交換等活動，盡可能地讓每個人可以閱讀到更多的書，拓展自己的閱讀量。

讀寫訓(xùn)練的強化離不開老師的教學(xué)方式以及學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，多閱讀優(yōu)秀文章，并學(xué)以致用。在寫作能力的培養(yǎng)上也應(yīng)該多加強訓(xùn)練，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不斷提升自己賞析優(yōu)秀文章的本領(lǐng)。讀寫訓(xùn)練的強化，有利于提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，它起著積極的促進(jìn)作用。語文教師應(yīng)該立足于課本，在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，強化讀寫訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳誼.淺析語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入技能[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012（2）.

[2]代偉峰.如何提高語文教師課堂教學(xué)技能[J].語文教學(xué)與研究，2011.

隨著我國的新課程改革進(jìn)程的加快，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法不斷被新時代的教學(xué)方法所代替。對于語文課堂而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是靠“死記硬背”，然而，這一教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的思維，學(xué)生讀寫能力的欠缺不利于學(xué)生的寫作和閱讀能力的培養(yǎng)。因此，強化學(xué)生的讀寫能力的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、立足教材積累詞匯，打好遣詞造句的基本功

在小學(xué)語文課堂上，語文教材是關(guān)鍵，任何形式的教學(xué)都應(yīng)該以教材為主，其他文本為輔。如果把寫作比作是一棟棟高樓大廈，那么詞匯就是語言的建筑材料，沒有足夠的語言建筑材料，就無法建成那一棟棟高大華麗的大廈。倘若想要寫一篇好作文，沒有豐富的詞匯，作文就顯得平淡無奇、枯燥、乏味。倘若在平時積累好詞匯，擁有了豐富的詞匯，寫作的時候就不會詞窮，那些華麗的辭藻會源源不斷地涌現(xiàn)出來?！皶接脮r方恨少”，因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)該立足于語文教材，充分積累教材里豐富的詞匯。

在課堂教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生多讀一些語文教材里的文章，在朗讀的過程中，讓學(xué)生積累詞匯。每當(dāng)遇到一些好詞佳句，可以讓學(xué)生記錄下來，讓學(xué)生反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)品味，感受這些好詞佳句“好”在何處。當(dāng)學(xué)生的詞匯量積累到一定程度，在寫作的時候就會情不自禁地運用上這些好詞佳句，這樣的文章就變得獨具一格了。

二、加強課文閱讀，在模仿中創(chuàng)新

語文本是一門較為繁瑣的課程，每天都有每天的教學(xué)計劃，教學(xué)課程較多，時間相對而言比較倉促。因此，老師也不可能花費很多時間來講解讀寫的訓(xùn)練，畢竟課程任務(wù)也較多。老師可以根據(jù)教材進(jìn)行優(yōu)化整合，以自己最有效的方法，科學(xué)、合理地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的強化，提高學(xué)生的寫作水平。老師可以在課文教學(xué)的時候，將課文閱讀當(dāng)做是優(yōu)秀作文來品讀，將寫作的技巧與方法滲透其中，這就要求學(xué)生全面地對教材進(jìn)行分析。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教材的分析、解讀，這是對他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。關(guān)于老師引領(lǐng)，老師可以先從文章的結(jié)構(gòu)、布局、寫作手法，還有中心思想這幾個方面來分析文章。帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀優(yōu)秀文章，還有其中精華的片段，閱讀第一遍時可以先對文章來個簡要的篩選，篩選出其中精彩而且可以成為較好的教學(xué)范本的片段。可以選擇教材課文里較為精彩的片段，可以是一句話也可以是一段或幾段，甚至可以是一整篇文章。面對精彩的文章，首先是讓學(xué)生背誦，然后是模仿課文的優(yōu)秀寫法，可以是修辭手法，或者是謀篇布局，在模仿中不斷創(chuàng)新，可以加入自己的想法、自己的風(fēng)格。學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，將課文里值得學(xué)習(xí)的地方化為己有，再加入自己創(chuàng)新的地方，這樣誕生的也將是一篇優(yōu)秀作品。

三、增加學(xué)生寫作的頻率，多鍛煉學(xué)生的寫作水平

有一個詞叫做“熟能生巧”，學(xué)生寫作能力的欠缺，在很大程度上是因為平時的訓(xùn)練較少。因此，想要提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)該增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的頻率。然而，練習(xí)也不是盲目練習(xí)，應(yīng)該在每一次寫作訓(xùn)練后，老師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改后，利用一兩節(jié)課的時間來進(jìn)行作文課的點評。老師可以從學(xué)生作文中選出幾篇較為優(yōu)秀的文章，可以讓大家一起欣賞，并且對其點評，學(xué)生可以從好的方面以及需要改進(jìn)的方面進(jìn)行點評。好的一面大家可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不好的一面大家可以看看自己的文章是不是也有這位同學(xué)存在的問題，很多老師的作文課都是老師一個人在講，其實這并不能達(dá)到很好的效果。雖然學(xué)生的點評能力以及視角有限，但是他們開動了腦筋，真正參與到了這節(jié)課來，所以在教學(xué)上老師應(yīng)該盡可能地讓更多學(xué)生參與到其中來，這樣才有利于達(dá)到理想的效果。

四、制定科學(xué)、合理的閱讀計劃，增加學(xué)生的閱讀量

很多老師表示，學(xué)生寫作能力的欠缺，在很大程度上是學(xué)生的閱讀量不足造成的。學(xué)生的文學(xué)底蘊較薄弱，不利于寫作能力的提升，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難的原因之一。為了解決這一問題，就要增加學(xué)生的閱讀量，有了目標(biāo)，就要制定計劃，因此，應(yīng)該制定科學(xué)、合理的閱讀計劃。為了確保閱讀的順利進(jìn)行，應(yīng)該將閱讀和語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，除了要多看名著以外，還要多看高考之類的優(yōu)秀作文，學(xué)習(xí)他們的長處以及引人入勝之處。多看書也有利于語文素養(yǎng)的提升，與書籍相伴，所提升的不僅是自己的閱讀寫作能力，還有一個人的豐厚的文學(xué)底蘊。優(yōu)秀的閱讀計劃一定是科學(xué)、合理的，一定要盡可能詳細(xì)，可以詳細(xì)到一周一個月，閱讀的同時也要將語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合起來，做到同步推進(jìn)。為了保證閱讀的來源，老師還可以舉辦一些書籍交換等活動，盡可能地讓每個人可以閱讀到更多的書，拓展自己的閱讀量。

讀寫訓(xùn)練的強化離不開老師的教學(xué)方式以及學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，多閱讀優(yōu)秀文章，并學(xué)以致用。在寫作能力的培養(yǎng)上也應(yīng)該多加強訓(xùn)練，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不斷提升自己賞析優(yōu)秀文章的本領(lǐng)。讀寫訓(xùn)練的強化，有利于提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，它起著積極的促進(jìn)作用。語文教師應(yīng)該立足于課本，在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，強化讀寫訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳誼.淺析語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入技能[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012（2）.

[2]代偉峰.如何提高語文教師課堂教學(xué)技能[J].語文教學(xué)與研究，2011.

編輯 高 瓊